自主閱讀替代傳統(tǒng)英語課堂教學可行性初探

【摘要】對于語言學習來說，傳統(tǒng)課堂教學有著多重弊端，文章指出了造成弊端的原因，自主閱讀與傳統(tǒng)課堂對比下的優(yōu)點，初步探討了實際操作中的可行性。以及閱讀對于學生除了在語言學習方面的優(yōu)勢外，還提出對于塑造學生的學習習慣有重大的導向性作用。

【關鍵詞】第二語言;自主閱讀;傳統(tǒng)課堂

【作者簡介】祁璐，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院徐州醫(yī)藥分院。

知名教育演說家蘇伽特·米特拉（Sugat Mitra）在紀錄片《未來教育》（Future Learning） 中斷言，就像200年前孩子必學的騎馬和射擊現(xiàn)如今變成了體育運動一樣，數(shù)學也會在若干年后退出學校教育，成為一項體育運動。這樣的斷言可能有些偏頗，但他要表達的意思卻明確無誤：社會的發(fā)展會顛覆我們的學習傳統(tǒng)。他指出，未來的學生必備的三大技能：閱讀理解技能（reading comprehension skill）、信息搜索和找回技能（information and search retrieval skills）以及相信的技能（know how to believe）。所有這些都有一個切入點：閱讀。

對于第二語言或外語的學習，閱讀是最基本也是最重要的教育方式，但囿于各種因素，在我國職業(yè)院校的英語課堂中推廣的并不好，甚至有些學生在幾年的英語學習中，沒有完整地讀過一本英語課外讀物，這對于語言學習來說，是致命的。因為只有在自主閱讀（Voluntary Reading）中，才能領略到這種語言是怎樣在復雜的生活場景中實際運用的，閱讀本身無法造就最高階段的語言能力，但卻是語言習得的一部分，是讓學習者以螺旋上升的方式達到流利程度的階梯。

20世紀70年代到90年代，美國語言學家斯蒂芬·克拉生（Stephen Krashen）提出了外語學習的“五大假說”，分別是：輸入假說（the input hypothesis）、習得學得假說（the acquisition-learning hypothesis）、監(jiān)控假說（the monitor hypothesis）、自然順序假說（the natural order hypothesis）和情感過濾假說（the affective filter hypothesis）。筆者認為在討論自主閱讀和傳統(tǒng)課堂相比的優(yōu)勢的時候，特別要指出情感過濾假說的重要性。學生們?nèi)绻麑φn文毫無興趣，他們很容易就產(chǎn)生負面情緒（比如焦慮、自我懷疑或厭煩），在這種情緒下學語言，會大大降低他們對老師講解的內(nèi)容的理解能力，投入的學習是很難產(chǎn)生的，且很容易就把要學的東西屏蔽掉了，這就產(chǎn)生了所謂的雖然聽了，但沒有成為語音信號進入大腦被大腦進一步加工，更談不上吸收內(nèi)化為自己的語言能力了?？死€進一步指出了產(chǎn)生這種過濾性的其他原因：一是不接受沉默期，即教師總是希望學生聽了自己的講解馬上就能運用，馬上就能輸出，但實際上語言的輸出要在海量輸入的基礎上，耐心等待輸入量的積累，到一定時間一定的量才有可能有一點點的輸出。二是教師總是喜歡及時糾正學生的語言錯誤，好像這樣才是負責任的好老師，其實這也是個誤區(qū)。請讀者們回想每個人小時候?qū)W母語的時候，一開始也是不斷犯錯的，在大量的使用中慢慢才變得準確了。而在外語的學習中更是如此，畢竟是另外一個語言符號系統(tǒng)，一切都是新的，聽的不準，說得不準是很正常的，作為教師一定要保護好學生的積極性，越是那些不怕犯錯，不斷試錯的學生最終往往學得更好。

再來看教材中的課文及句型、例句，大多都是割裂的，沒有連貫性，也無法還原真實的生活場景。我們不能忽視“習得學得假說”。根據(jù)克拉生的觀點，他認為外語學習有習得和學得之分。習得就是在運用中，在海量的輸入輸出中學會了語言，就像我們學習母語那樣。而能有效彌補或改變這種狀況的正是自主閱讀，大量閱讀會給英語學習注入活力，部分達到習得的效果，習得的程度占據(jù)多少，與學生的閱讀量成正相關。閱讀量越大，閱讀的時間越長，效果越好。對于任何年齡段的學生，廣泛自主閱讀的效果都比傳統(tǒng)教學方式要好。同時，不但閱讀能力進步，寫作能力也有一定程度的進步。

筆者從幾個方面淺述一下自主閱讀作為習得的一部分好于傳統(tǒng)英語課堂的原因：

1.語言的復雜性。語言是一個復雜龐大的系統(tǒng)，通過刻意地學單詞，記語法很難能達到較高的運用階段。舉一個具體的例子，詞匯學習。單詞光知道漢語意思是遠遠不夠的，要能靈活正確使用才是真正學到了這個單詞。而且很多單詞的意思根本不能與漢語詞匯完全對應，漢語詞匯無法百分百地釋義這個單詞，有的時候區(qū)別是很微妙的，這些都要靠在語境中去發(fā)現(xiàn)和體會。同一個不認識的單詞在不同的語境中遇到過若干次后，通過前后幾次的對比，學生會大體猜測出單詞的意思，往往比直接告訴他們意思效果更好，也更不容易遺忘。

2.語言不是教會的。這個教是指傳統(tǒng)英語課堂那種填鴨式地講單詞講語法講課文。但凡語言學得好的，大部分不是依靠這種方式得到的。

同時，如果只是為了學英語而閱讀，在這一功利的目標地驅(qū)使下，教師就很可能會對學生的閱讀行為進行干預。但筆者認為，教師要做的是根據(jù)學生的水平和程度給學生選取這一個學期或階段要讀的書，數(shù)量上肯定要大于這一個時期他們能讀完的本數(shù)，讓他們有個選擇的空間和余地。選擇到自己想要讀的書，學生們的閱讀積極性肯定會高于只讀那些教材。閱讀就是輸入，量越大，對語言學習的效果越好。

重視自主閱讀的力量將會顛覆傳統(tǒng)課堂教學。閱讀不是學英語，閱讀就是學英語，閱讀超越學英語！

參考文獻：

[1]斯蒂芬·克拉生.閱讀的力量[M].新疆青少年出版社，2012，1.