“對(duì)分課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及啟示

【摘要】高等教育一直面臨著教與學(xué)的矛盾，張學(xué)新教授提出的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式是一種創(chuàng)新，通過大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，取得良好的效果。但在實(shí)踐中還應(yīng)全面理解，重點(diǎn)把握各個(gè)環(huán)節(jié)，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂;大學(xué)英語;應(yīng)用;啟示

【作者簡介】潘新淮（1990.11-），男，安徽淮北人，廣東科技學(xué)院外國語學(xué)院教師，碩士，研究方向：語言與文化。

一、“對(duì)分課堂”概念的提出

所謂“對(duì)分課堂”，顧名思義就是師生“對(duì)半分配”課堂時(shí)間。針對(duì)當(dāng)前高校課堂存在的主要問題，結(jié)合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，張學(xué)新教授提出了名為“對(duì)分課堂”的課堂教學(xué)改革新模式。其核心理念是分配一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，并把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。對(duì)應(yīng)的考核方法強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求?！皩?duì)分課堂”把教學(xué)過程分為相互聯(lián)系的三個(gè)部分，分別為：教師的課堂講授（Presentation），即教師在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講，幫助學(xué)生了解知識(shí)的框架和學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn);學(xué)生課后的內(nèi)化吸收（Assimilation），即學(xué)生在課堂教學(xué)之后通過閱讀教材或其他材料將知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合的過程;學(xué)生的課堂討論（Discussion），即學(xué)生帶著課后的自學(xué)和思考結(jié)果與班級(jí)其他學(xué)生進(jìn)行交流，可分為小組討論和組間討論。用三個(gè)環(huán)節(jié)的英文首字母命名，對(duì)分課堂也可簡稱為PAD課堂。

二、“對(duì)分課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

在對(duì)分課堂模式下，大學(xué)英語教材每個(gè)單元的學(xué)習(xí)應(yīng)包括三個(gè)遞進(jìn)階段。講授階段：“對(duì)分課堂”要求講授在先，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，因?yàn)榻處熤v解能更有效、更清楚地展示學(xué)科結(jié)構(gòu)。內(nèi)化吸收階段：在講授和討論之間，學(xué)生須利用課后時(shí)間閱讀教材、完成作業(yè)、回味老師所講授內(nèi)容，以最適宜自己的方式深入理解，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化和吸收。討論階段：對(duì)分模式中的討論是延時(shí)討論、隔堂討論。在隔堂對(duì)分中，小組討論的內(nèi)容不是本次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是上一次課的內(nèi)容。討論期間學(xué)生盡量用英語進(jìn)行討論交流，從而提高學(xué)生交流對(duì)話能力。教師要控制好課堂時(shí)間和節(jié)奏，最后對(duì)小組解決不了的問題和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、講解與總結(jié)，并及時(shí)給予信息反饋。在操作程序上，先用一節(jié)課時(shí)間由學(xué)生討論上周教師所講授的內(nèi)容，后一節(jié)課由教師講授新內(nèi)容，每學(xué)期教學(xué)模式就這樣周而復(fù)始地進(jìn)行。

三、在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)把握的環(huán)節(jié)

1.學(xué)生分組。對(duì)分課堂教學(xué)中，分組是一項(xiàng)很重要的工作。外語對(duì)分課堂的討論不同于其他課堂的討論，它需要用外語參與討論，必須講究技巧，注重學(xué)生外語水平高低、座位安排、分組形式等因素，需要精心策劃。從討論分享的角度以及一般的上課進(jìn)度來看，無論班級(jí)大小，3～4人是最理想的小組人數(shù)搭配。

2.學(xué)生課堂討論。討論是對(duì)分課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，也是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要環(huán)節(jié)，教師要從討論的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、實(shí)施討論環(huán)節(jié)、結(jié)束討論環(huán)節(jié)組織好學(xué)生進(jìn)行有效討論。其過程應(yīng)分為組內(nèi)討論、組間討論、教師點(diǎn)評(píng)三部分，這樣既可以保證教學(xué)及學(xué)習(xí)效率，又可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.學(xué)生成績?cè)u(píng)定。在對(duì)學(xué)生成績?cè)u(píng)定時(shí)，既要重視平時(shí)成績，又要注重考核結(jié)果，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在期末評(píng)定學(xué)生成績時(shí)， 學(xué)生最后的總評(píng)成績要由平時(shí)考勤、課堂討論、平時(shí)作業(yè)和期末考試構(gòu)成，這樣既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又比較客觀公正。

四、“對(duì)分課堂”對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

1.“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式是一種創(chuàng)新，且優(yōu)勢(shì)明顯?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的思路和視角，為學(xué)生反思和建構(gòu)語言知識(shí)提供了機(jī)會(huì)，為學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、提高英語語言運(yùn)用能力提供了路徑。對(duì)分課堂通過對(duì)教與學(xué)核心關(guān)系的巧妙調(diào)整，使課堂實(shí)現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變。在整個(gè)對(duì)分課堂操作過程中，教師作為課堂的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)判者，責(zé)任更加重大，對(duì)教師的要求更高了。但是，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性有很大的幫助。

2.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力。大學(xué)英語教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)興趣。因此，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力非常重要。而對(duì)分課堂的實(shí)質(zhì)就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。對(duì)分課堂教學(xué)模式讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)查閱資料、歸納總結(jié)，這種教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力非常有利。在整個(gè)對(duì)分課堂教學(xué)中，學(xué)生要聆聽教師的講授，認(rèn)真閱讀教材，完成書面作業(yè)，在小組討論中交流表達(dá)，這就全面鍛煉了學(xué)生的聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

3.“對(duì)分課堂”模式符合教學(xué)規(guī)律，達(dá)到教學(xué)效果最大化。大學(xué)英語作為一門公共課，普遍來說，學(xué)生不夠重視，課堂參與性不高。而對(duì)分課堂教學(xué)遵循了科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，無論在講授、內(nèi)化吸收、討論環(huán)節(jié)，還是在考核評(píng)價(jià)上，都抓住了要害、達(dá)到了教學(xué)效果的最大化。集中表現(xiàn)在：“講”“學(xué)”“思”融為一體;增強(qiáng)了學(xué)生思辨能力;改變了師生言語失衡;考核成績科學(xué)客觀。

大學(xué)課堂教學(xué)模式改革是高校教育發(fā)展的重要途徑，“對(duì)分課堂”帶來對(duì)教學(xué)評(píng)估、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、考試模式等重要問題的新觀點(diǎn)、新思路，有可能引發(fā)中國教育的巨大變革。作為一門公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語課程理應(yīng)成為對(duì)分課堂的重要推廣基地。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱愛梅.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的理念及其實(shí)踐[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（3）：140-144.