高中生物生活化教學策略的實踐研究

滕文竹

摘 要：生活化教學方式在很多課高校的教學活動中都有著非常重要的應用，并且在實際應用中也起到了非常良好的教學效果，以生物學科為例，合理地將該教學方式應用在教學活動中不僅可以幫助教師活躍課堂氣氛，提高教學效率和質量水平，同時還可以激發(fā)學生們對于生物學科的興趣，強化教學效果，這也是筆者將要與大家進行重點探究和分享的核心內容。

關鍵詞：高中生物；生活化教學；實際研究

引言：

與其他學科相比，生活學科有其獨特的魅力所在，該學科與人們的日常生活也有著密不可分的聯(lián)系，為了可以幫助學生們更加科學地完成對生物知識的學習、理解和記憶，教師可以結合學生們的實際情況通過創(chuàng)設特殊情境、聯(lián)系生活實際、結合社會熱點以及組織課外活動等方式來進一步深化和落實生活化教學的基本理念，接下來筆者將圍繞該教學模式在生物學科中的實踐應用進行詳細的闡述，希望以下內容可以對從事生物學科教學崗位的教育者們有所裨益。

一、生活化教學

該教學方式主要是指教師針對課程內容將教學活動與學生們的生活背景相聯(lián)系，通過這種方式來有效地激發(fā)學生們對該課程內容的興趣，寓教于樂，提高學生們在教學活動中的參與度，以此來達到提高教學效率、強化教學效果的基本目標。以高中生物學科為例，生物學科內容揭示了很多日常生活中的規(guī)律，因此教師可以從生活實際入手，引導學生們更加深刻地理解生物知識的實質[1]。

二、應用優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的教學方法相比，生活化教學方法在高中生物課程教學中的應用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，合理地應用該教學方法可以有效地幫助教師活躍生物教學活動的課堂氣氛，同時還可以實現(xiàn)教學創(chuàng)新，提高教學質量水平；第二，該教學方法還可以為傳統(tǒng)的生物課程內容添加一絲趣味性和實用性，激發(fā)學生們對生物知識的探究欲望，幫助學生們更好地將生物知識合理地應用在生活中，從而進一步加深學生們對生物知識的理解；第三，在該教學模式下，教師可以通過列舉一些與學生們日常生活比較貼近的生物常識，讓學生們能夠更加深刻地體會到生物學科的魅力與價值，通過這方式為學生們打開生物學科興趣學習的大門。

三、教學策略分析

（一）創(chuàng)設特殊情境

從客觀的角度上來說，生物學科與我們的日常生活有著非常緊密的聯(lián)系，教師應當結合高中階段學生們的心理特征，將生物知識點與學生們的生活經驗相結合，創(chuàng)設特殊的課堂情境，讓學生們在情境中完成對生物知識的學習，通過這種方式來有效地調動學生們在生物教學活動中的積極性，強化教學效果[2]。例如，教師在講解《生態(tài)系統(tǒng)的能量循環(huán)》這一課程內容時，便可以在課堂上為學生們創(chuàng)設相應的情境：“想象一下如果你獨自被困在荒山野嶺的某個地方，周圍有樹林和小溪，在短時間內你無法擺脫這種生活，此時你只有兩只雞和一些玉米，請問你如何才能利用這些僅有的物品獲取能量來支撐你回到家園呢？”在這個情境中，學生們可以充分地發(fā)揮自己的想象能力，對自己獲取能量的方式進行規(guī)劃，在這個過程中教師可以對學生們所制定的方案合理地使用生物知識進行支持或否定，這樣不僅可以充分調動學生們的積極性，同時還可以幫助學生們熟練掌握與生態(tài)系統(tǒng)能量循環(huán)相關的生物知識點，提高教學效率。

（二）聯(lián)系生活實際

從字面的意思上來看，生活化教學方式主要是指一種聯(lián)系生活實際的教學方法，教師們可以在教學活動中融入一些與學生們日常生活經歷相關的內容，通過這種方式來幫助學生們更好地理解生物學科中一些抽象的概念，大幅度提高學生們對于生物知識的學習效率[3]。例如，教師在講解《自由組合定律》這一課程內容時，便可以向學生們提問；“如果生活中一個漂亮且笨拙的女孩與一個丑陋且聰明的男孩結婚了，那么他們所生出的寶寶會是什么樣呢？”此時學生們便根據(jù)自身的生活經驗列舉出該夫婦可能會生出的寶寶類型，一共有四種分別為：漂亮且笨拙的寶寶、漂亮且聰明的寶寶、丑陋且笨拙的寶寶以及丑陋且聰明的寶寶，由于孩子與父母相似這一生活常識每一位學生都知曉，所以在這個過程中教師將生物定律與生活實際相結合可以更快幫助學生熟練掌握自由組合定律的要點，從而進一步提高學生們的整體學習效率。

（三）結合社會熱點

為了可以更好地與學生們產生共鳴，教師還可以在教學活動中將生物課程內容與社會熱點問題相結合，既能引起學生們的探究興趣，同時又能幫助學生們更好地掌握課本中的生物知識要點。例如，教師在講解《植物激素調節(jié)》這一課程內容時，便可以在課堂上與大家討論社會中的熱點問題，如催熟水果以及體型較大特異水果是否會對人們的身體健康產生負面影響，在學生們展開激烈討論的過程中，他們便會意識到這些食品安全問題均是由生長調節(jié)劑未能正確使用所引起的，教師通過這種方式引起學生們強烈的學習和探究的欲望，在此基礎上再向學生們講述植物激素調節(jié)等相關課程內容便可以大幅度提高教學效率，而學生們也更加容易接受，強化記憶[4]。

（四）組織課外活動

除了上述我們所提到的創(chuàng)設特殊情境、聯(lián)系生活實際、結合社會熱點之外，教師還可以在條件允許的前提下有目的性地組織學生們進行課外實踐活動。例如，教師可以引導學生們去制作一些小的生態(tài)世界，如生態(tài)瓶、生態(tài)箱等等，同時還可以讓學生們去探究含有酶物質的洗衣粉在不同溫度條件下的去污能力，以此來更好地理解生物酶活性在溫度條件的影響下是否會出現(xiàn)性能變化等等。

四、結束語

合理地將生活化教學模式應用在高中生物課堂中可以幫助學生們更好地理解生物課本中通過文字描述的奇妙世界，引導學生們將所學的生物知識合理地應用在解決生活實踐問題上，這是教師們實現(xiàn)創(chuàng)新教學理念的一大步，是高校教師為社會和國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才的重要途徑，同時也是推動國內教育領域長遠發(fā)展的重要途徑。

參考文獻

[1] 張霞霞.基于核心素養(yǎng)的高中生物學生活化教學策略探討[J].中國校外教育，2018（04）：127-129.

[2] 韓秀元.論高中生物生活化教學策略的實踐研究[J].數(shù)碼設計，2017，6（09）：215-216.

[3] 景雷.高中生物“生活化”教學策略探析[J].農家參謀，2018（21）：171-173.

[4] 呂海霞.核心素養(yǎng)下高中生物生活化教學的探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（03）：66.