創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

王斌

摘? 要：數(shù)學(xué)作為三大主要學(xué)習(xí)科目之一，其教學(xué)質(zhì)量在初中教學(xué)工作中一直是老師和學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。但是由于數(shù)學(xué)的特性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)很容易對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)失去興趣，降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，為了解決這一問(wèn)題，本文就結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂實(shí)踐，探討一下在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的興趣。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);學(xué)生興趣

初中數(shù)學(xué)是學(xué)生和老師頭疼的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解，并且由于數(shù)學(xué)課堂的單調(diào)枯燥，很容易使學(xué)生失去興趣。所以在日常的教學(xué)工作中，運(yùn)用合適的教學(xué)方法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣就成了我們作為任課教師值得去研究和探討的教學(xué)課題。因此，我們?cè)诮虒W(xué)工作中，要努力提高自身教學(xué)水平，并探索合適的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

一、白板擴(kuò)展資源，豐富教師教學(xué)課堂

隨著教育教學(xué)的發(fā)展，在教學(xué)時(shí)僅僅圍繞校本教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這時(shí)教師就需要豐富自己的教學(xué)資源，以期能開拓學(xué)生的視野，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以利用其網(wǎng)上學(xué)習(xí)，搜索與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源。

例如，在教學(xué)《相交線與平行線》這一課時(shí)，筆者為了讓學(xué)生對(duì)相交線與平行線有一定的理解，就向?qū)W生提出問(wèn)題：“生活中我們接觸到很多線，有相交的直線，有永無(wú)接觸的平行線。那讓我們來(lái)看一看，在教室中有哪些線呢？它們是相交線還是平行線呢？”在問(wèn)題提出之后，學(xué)生紛紛搜索起周圍的各種線。有的學(xué)生說(shuō)，課本的兩邊是平行線;有的學(xué)生說(shuō)，黑板的兩個(gè)直角邊是相交線。然后筆者就根據(jù)學(xué)生提出的物品，又利用交互式電子白板做了一些補(bǔ)充，利用其自身豐富的資源，向?qū)W生展示了一些風(fēng)景迷人的建筑與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生去猜測(cè)哪些是平行哪些是相交。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)對(duì)相交線和平行線掌握充分之后，筆者又提出一個(gè)概念“垂線”，即互相垂直的相交線。面對(duì)新的概念，學(xué)生有了之前的基礎(chǔ)，很快就掌握了。如此，不僅豐富了教學(xué)資源讓教師的教學(xué)課堂變得充滿活力，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)概念的理解，提升了教學(xué)的質(zhì)量。

二、創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建合作探究橋梁

由于合作探究式教學(xué)法面對(duì)的是主體是學(xué)生，因此教師應(yīng)為學(xué)生搭建合作探究的橋梁，讓學(xué)生明確合作探究的基本方法和步驟，從教師引導(dǎo)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探索，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。教師可以根據(jù)學(xué)生人數(shù)、學(xué)習(xí)能力等情況的不同，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生能夠在小組內(nèi)部共同探究，共同努力，使用數(shù)學(xué)方法來(lái)完成教學(xué)中面臨的各種問(wèn)題，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《反比例函數(shù)》這一課時(shí)，筆者就按照學(xué)生情況，將學(xué)生分為四個(gè)小組，讓學(xué)生在課余時(shí)間搜索生活中的反比例函數(shù)，試圖用反比例函數(shù)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。在探究開展之前，筆者為學(xué)生擬了兩個(gè)問(wèn)題：（1）小紅去超市買東西，一共有100元錢，所購(gòu)買的物品的單價(jià)和數(shù)量是反比例函數(shù);（2）小明去小花園里植樹，樹木的總數(shù)是50棵，每行種的棵數(shù)與行數(shù)成反比例函數(shù)。各個(gè)小組在周末的時(shí)候共同合作完成了任務(wù)，對(duì)反比例函數(shù)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，小組之間也產(chǎn)生了堅(jiān)不可摧的戰(zhàn)友情感，能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，補(bǔ)充自己知識(shí)上的盲點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人方式方法上的閃光點(diǎn)，從而具備了更加完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。

三、根據(jù)學(xué)生情況，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)

課后作業(yè)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。為了使學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果，教師在教學(xué)完成后就可以分層布置課后作業(yè)。在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該注意，布置課后任務(wù)的目的是為了復(fù)習(xí)前一節(jié)課的內(nèi)容，所以教師在將學(xué)生劃分層次時(shí)，不能根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)水平來(lái)劃分層次，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在本節(jié)課中所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分層。

例如，在教學(xué)《二次函數(shù)》這一課后，為了使不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生都能夠?qū)Χ魏瘮?shù)有深刻的理解，筆者就給學(xué)生布置了一些課后作業(yè)。在布置課后作業(yè)時(shí)，筆者按照學(xué)生在這一節(jié)課中所表現(xiàn)出的實(shí)際水平把學(xué)生劃分為兩個(gè)層次。對(duì)于那些已經(jīng)較為熟練掌握這一節(jié)知識(shí)的學(xué)生，筆者讓他們開始進(jìn)行下一章節(jié)的復(fù)習(xí)，并嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行一些實(shí)際的應(yīng)用。同時(shí)，筆者減少了這一組學(xué)生的題量，適當(dāng)增加了一些題型的難度。而對(duì)于那些并沒有熟練掌握這節(jié)課內(nèi)容的學(xué)生，筆者讓他們以數(shù)學(xué)課本的知識(shí)點(diǎn)為主進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)二次函數(shù)的三種形式以及二次函數(shù)圖像的一些基本性質(zhì)進(jìn)行了復(fù)習(xí)。同時(shí)，筆者給學(xué)生布置了一些簡(jiǎn)單的題型，讓這一組的學(xué)生熟練掌握這節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)。這樣的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠讓所有學(xué)生都通過(guò)課后作業(yè)，有效地鞏固自己的學(xué)習(xí)成果，讓復(fù)習(xí)達(dá)到最佳的效果。

總而言之，初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是教學(xué)中的重點(diǎn)，關(guān)系著學(xué)生的中考和以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，我們作為任課教師，應(yīng)該去運(yùn)用合理的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)思維，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大化，為學(xué)生以后的發(fā)展和提高打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

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