初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性探微

馬玉紅

摘? 要：復(fù)習(xí)課的目的就是要使學(xué)生對所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化，并能靈活地加以運用，力求使課堂效益最大化。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，淺談如何讓數(shù)學(xué)課復(fù)習(xí)更有效。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;有效;探微

復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，在學(xué)習(xí)的某一階段，以鞏固、疏理已學(xué)知識、技能，促進知識系統(tǒng)化，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力為主要任務(wù)的一種課型。其目的是溫故知新，查漏補缺，完善認知結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生解題思想方法的形成，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，促進學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

現(xiàn)在的復(fù)習(xí)課教學(xué)，大多數(shù)還是以教師講解為主，以總結(jié)概念、精講例題來完成。這樣的演繹體系存在種種弊端：1.缺少調(diào)動學(xué)生情緒、讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)角色的興奮點，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和求知欲望的發(fā)生和發(fā)展。2.限制了部分學(xué)生的表現(xiàn)欲和成就感，不利于學(xué)生的人格發(fā)展和個性發(fā)展。3.缺少小組合作，不利于全班團結(jié)合作能力的培養(yǎng)和智能水平的發(fā)展。如何克服上述弊端，使教學(xué)過程具體，充滿詩意和靈動，充滿智慧和創(chuàng)造？根據(jù)自己多年的初中數(shù)學(xué)課堂復(fù)習(xí)實踐經(jīng)驗，認為上好一堂有效的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)注意以下幾點。

一、了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況是復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的“探路燈”

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！崩匪沟钦J為，教是一種理解學(xué)的活動，為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行研究，弄清楚學(xué)生思考問題的過程，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的專家。要求教師深入了解學(xué)生，探明學(xué)生現(xiàn)在的智力基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、個性差異，充分掌握每位學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)有觀念和概念模式，了解學(xué)生對教育背景的知覺狀況等，從學(xué)生的實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化完整教學(xué)設(shè)計是復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的“立根之本”

（一）確定恰當教學(xué)目標

促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的基本價值和根本目的。教學(xué)目標起著導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的作用。因此，在確定一節(jié)復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)目標時，必須全面、準確、有度。出示復(fù)習(xí)目標視需要而定，無論哪種方法揭示目標，最終教師都要引導(dǎo)學(xué)生用簡潔、明了的數(shù)學(xué)語言提出。

（二）創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境

復(fù)習(xí)課更需要創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境以保證課堂教學(xué)的有效性，在情境中串起一堂課的主線，緩緩鋪來，讓學(xué)生自然進入深一步的學(xué)習(xí)。另外，初中學(xué)生已步入少年時期，對社會熱點的關(guān)注程度不亞于成人。適時地收集一些時事事件，用數(shù)學(xué)的眼光加以整理，作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性，又能讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思想去觀察、分析和解決社會問題。

（三）把握知識點，舉一反三

把握知識的重點，突破難點，找好連接點，做到一道練習(xí)題擊中多個知識點，起一個牽一發(fā)而動全身的作用。通過練習(xí)，提高學(xué)生運用基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。抓一題多解或一題多變，做到舉一反三，使學(xué)生通過練習(xí)不斷受到啟發(fā)，在練習(xí)中進一步形成知識結(jié)構(gòu)。

（四）概括總結(jié)數(shù)學(xué)思想方法

古語有云：“授人以魚，不如授之以漁?！惫膭顚W(xué)生相互交流復(fù)習(xí)方法與解決問題的策略，并將之靈活運用于自己以后的學(xué)習(xí)中。這些方法和規(guī)律可讓學(xué)生提升數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中我們還有必要適時地向?qū)W生傳授有效的復(fù)習(xí)方法，并通過適時的檢測手段，讓學(xué)生體會到方法的有效性。

三、以生為本是復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的“歸宿”

一切為了每位學(xué)生的發(fā)展，這是新課程的最高宗旨和核心理念。新課程下，教師應(yīng)把學(xué)生看成發(fā)展的、獨特的、完整的個體，要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教育，關(guān)心每一位學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

在我接任九年級畢業(yè)班數(shù)學(xué)教學(xué)時，成績處于班級下游的學(xué)生是我面對的一大問題。他們不僅成績不好，而且對數(shù)學(xué)失去興趣。在這種情況下要跟上整個班級的學(xué)習(xí)進度是件難事。針對這種現(xiàn)象，我給不同的學(xué)生提出了不同的學(xué)習(xí)要求。如成績優(yōu)異的學(xué)生，不僅要完成每天的練習(xí)，而且要定時互相出題、互相考試，同時每位優(yōu)生負責(zé)指導(dǎo)幫扶一位學(xué)困生，督促他們完成基礎(chǔ)的知識;成績處于班級下游的學(xué)生，先一步一步緊跟我的復(fù)習(xí)步伐搞清楚每一節(jié)課的概念、公式、性質(zhì)是如何提出的，并把這些概念之類的熟記在心，然后要求他們先嘗試把課后的習(xí)題先完成。這一任務(wù)是他們每天必須完成的。至于課外練習(xí)，我允許他們有“特殊照顧”，可以第二天早上上交（其他學(xué)生均是當天傍晚前上交），同時不要求他們完成每個題目，只要求他們完成適合他們口味的題目。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，我對比了這些學(xué)生成績的變化，有學(xué)生從原來的30多分提高到60多分。更可喜的是，這些學(xué)生對數(shù)學(xué)堅定地保持著信心，而且學(xué)習(xí)態(tài)度也越來越積極了。

四、實施分層作業(yè)和考試是復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的“成長地”

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課、特別是中考復(fù)習(xí)課的作業(yè)布置，教師往往“一刀切”統(tǒng)一布置，如每天下發(fā)一張各地中考或者模擬考試卷一張，規(guī)定他們在相同的時間內(nèi)完成同樣數(shù)量和同等質(zhì)量的作業(yè)?？蛇@樣做忽視了學(xué)生的個性特點，造成了“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的局面。因此，教師在布置復(fù)習(xí)課作業(yè)時，更需要精心選題，實施分層作業(yè)，針對性地調(diào)控作業(yè)難度，使作業(yè)既有統(tǒng)一要求，又能照顧不同類型的學(xué)生的實際，讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉悅、滿足的心理體驗。

在作業(yè)批改時，我不僅僅簡單地運用對錯符號來作出評價。過多的“×”會使學(xué)生產(chǎn)生消極態(tài)度，所以我經(jīng)常采用“？”表示學(xué)生解題思路不清，“”表示對學(xué)生的粗心表示惋惜和驚訝，“”表示解題方法非常棒。同時，我更多地采用有效的評語激勵他們的探索興趣，如：“只要有信心，總會成功的！”“努力，你能行！”“挑戰(zhàn)自我，這是你需要的！加油！”

“數(shù)學(xué)是枯燥的，但也是鮮活的，學(xué)生在課堂上不只是聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)、練數(shù)學(xué)，而是更多地做數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)?！碧岣邚?fù)習(xí)課的有效性，把復(fù)習(xí)課當作新授課來上，讓學(xué)生在更多的數(shù)學(xué)思維活動中經(jīng)歷、體驗、探索數(shù)學(xué)，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)的價值和意義，是我們的數(shù)學(xué)教學(xué)永恒的追求。

參考文獻：

[1]王素敏. 初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性探究[J]. 商情，2011（29）：175-175.

[2]曹紅麗. 提高初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課有效性的思考與建議[J]. 理科考試研究，2016，23（4）：45-45.