企業(yè)管理學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式研究與實(shí)踐

謝鴻憬

摘 要：筆者認(rèn)為，在傳統(tǒng)的企業(yè)管理課堂當(dāng)中，存在著一定的弊病，那就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取，忽視了專業(yè)的實(shí)踐能力，然而，企業(yè)管理這門學(xué)科并不是紙上談兵，更多的是運(yùn)用到真正的企業(yè)管理活動(dòng)當(dāng)中去的，因此，筆者提出了互動(dòng)式教學(xué)模式的創(chuàng)新觀點(diǎn)，認(rèn)為可以從師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師師互動(dòng)以及實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)四個(gè)方面著手，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位使得學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力獲得大幅度的提升。

關(guān)鍵詞：企業(yè)管理：師生互動(dòng)：生生互動(dòng)：實(shí)踐教學(xué)

通過(guò)分析傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式，我們能夠發(fā)現(xiàn)總是通過(guò)教師為主導(dǎo)地位，通過(guò)強(qiáng)硬的施加來(lái)完成知識(shí)的傳授，在這種方式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅是被動(dòng)的，他們可能會(huì)對(duì)一些理論知識(shí)進(jìn)行熟記和背誦，甚至也能在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，拿到一個(gè)比較好的分?jǐn)?shù)，然而，這樣模式之下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生僅僅能夠在分?jǐn)?shù)上嶄露頭角，一旦參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中去，就會(huì)暴露出應(yīng)試教育的弊病，那就是紙上談兵，難以應(yīng)用實(shí)踐。

一、在師生互動(dòng)中構(gòu)建良好的課堂關(guān)系

環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的作用是十分巨大的，對(duì)于日常的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，如果我們想要讓學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)效率，能夠保持一個(gè)高度的注意力，同時(shí)能夠?qū)處熕岢龅母鞣N知識(shí)和問(wèn)題做到質(zhì)疑和辯論的話，那么就需要我們首先構(gòu)建一個(gè)良好的課堂關(guān)系，為此，必須要通過(guò)良好的師生互動(dòng)行為來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，企業(yè)管理學(xué)的教師，首先應(yīng)當(dāng)意識(shí)到自身主體地位發(fā)生的變化，建議通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的模式，將教師和學(xué)生之間的主體地位發(fā)生徹底的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生不再成為被動(dòng)接受知識(shí)的課題，而是成了主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的課堂主體。在這樣的教學(xué)模式之下，教師不再是包辦式的教學(xué)，也不再是權(quán)威式的教學(xué)，而是需要通過(guò)多種手段來(lái)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得他們能夠以更加積極開(kāi)朗的態(tài)度去面對(duì)企業(yè)管理這門學(xué)科，去面對(duì)知識(shí)，面對(duì)教師所提出的各種問(wèn)題和講授的知識(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑和反駁，只有這樣，才能夠真正地跳脫出傳統(tǒng)課堂當(dāng)中的一言堂模式，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維局限性都被打破，使得學(xué)生能夠得到天性的解放。在課堂內(nèi)，筆者建議可以通過(guò)教學(xué)研討的方式來(lái)增進(jìn)師生之間的感情。通過(guò)影像放映和多媒體教學(xué)方式豐富教學(xué)手段，同時(shí)也可以南教師帶隊(duì)，通過(guò)實(shí)地參觀的方式來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，使得學(xué)生能夠與教師對(duì)實(shí)際的企業(yè)管理手段和企業(yè)管理問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的探討：而在課堂之外的領(lǐng)域，教師同樣可以利用信息化手段，借助網(wǎng)絡(luò)的力量，運(yùn)用QQ和微信等移動(dòng)聊天平臺(tái)布置預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的作業(yè)。同時(shí)，也可以將自己的教學(xué)課件和教學(xué)視頻上傳至這些軟件，讓學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行回顧。通過(guò)多層次，多領(lǐng)域的教學(xué)方式，使得師生之問(wèn)的關(guān)系更加緊密，達(dá)到一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，真正地實(shí)現(xiàn)和諧平等的課堂氛圍構(gòu)建。

二、通過(guò)生生互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)小組探究式教學(xué)

事實(shí)上，小組探究式教學(xué)方式并不是近年來(lái)才被提出的，早在21世紀(jì)之初，我們就已經(jīng)創(chuàng)新提出了相應(yīng)的教學(xué)辦法，認(rèn)為通過(guò)小組探究式的教學(xué)模式，可以使得學(xué)生之問(wèn)的關(guān)系變得更加緊密，而這也是在現(xiàn)代課堂之上凸顯學(xué)生主體地位的重要教學(xué)方式。筆者認(rèn)為，教師首先需要給予每一個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們對(duì)企業(yè)管理的知識(shí)內(nèi)容和相應(yīng)的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行思考，使得他們擁有這方面的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，還需要以分層教學(xué)法的原則，進(jìn)行班級(jí)內(nèi)小組的劃分。將不同知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分為一組，可以使得他們?cè)谙嗷椭倪^(guò)程當(dāng)中做到互通有無(wú)，真正地實(shí)現(xiàn)了智慧共享的目標(biāo)，舉例來(lái)說(shuō)，如果我們?cè)谄髽I(yè)管理的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中可以以小組為單位開(kāi)展相應(yīng)的情景模擬活動(dòng)的話，小組內(nèi)的每一名組員都扮演企業(yè)管理當(dāng)中的不同角色。通過(guò)這種模擬方式，使得學(xué)生們可以在體驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，將自已所學(xué)的企業(yè)管理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去，了解到在企業(yè)管理工作當(dāng)中可能存在的一些問(wèn)題。另外，在撰寫一些課題研究和實(shí)踐論文的過(guò)程當(dāng)中，我們同樣可以通過(guò)小組探究的方式來(lái)完成，布置符合本層次小組組員水平的實(shí)踐作業(yè)，使得學(xué)生之問(wèn)的交流和聯(lián)系更加緊密。為了完成這個(gè)時(shí)間作業(yè)，小組內(nèi)的每一名組員都會(huì)同心協(xié)力，共同努力，同時(shí)也在組內(nèi)進(jìn)行一定的分工，將作業(yè)的具體環(huán)節(jié)下分支，每一個(gè)組員的手中，使得每名組員都能夠在實(shí)踐作業(yè)當(dāng)中得到鍛煉。

三、利用師師互動(dòng)充分了解學(xué)生情況

交互式教學(xué)方式不僅僅停留在師生和生生互動(dòng)兩個(gè)方面，更多的是西方教師之間能夠達(dá)成一個(gè)良好的互動(dòng)關(guān)系。對(duì)于輔導(dǎo)員老師來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)對(duì)任課老師的聯(lián)系和溝通，更加迅速地掌握到學(xué)生們實(shí)際的學(xué)習(xí)情況以及各種行為表現(xiàn)背后所蘊(yùn)含的心理活動(dòng)情況。對(duì)于輔導(dǎo)員管理工作的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，這是百利而無(wú)一害的。與此同時(shí)，由于在企業(yè)管理學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，各個(gè)學(xué)科之間的內(nèi)容都是有著千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的，甚至有部分學(xué)科會(huì)存在著知識(shí)方面的重疊。通過(guò)教師之間的良好互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠被每一名老師所熟知，這樣一來(lái)就可以盡可能地避免重復(fù)教學(xué)問(wèn)題，避免對(duì)教師資源產(chǎn)生一定的浪費(fèi)，使得學(xué)生在上每一堂課的時(shí)候都能夠感受到新奇感，激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造力。

舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)我們?cè)陂_(kāi)展企業(yè)管理學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，通過(guò)和其他任課老師的交流溝通，例如管理學(xué)，企業(yè)戰(zhàn)略管理等科目，老師的溝通可以做到互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地豐富教師自身的教學(xué)內(nèi)容和教育手段。另外，筆者還建議，教師可以邀請(qǐng)社會(huì)中的一些成功創(chuàng)業(yè)人士進(jìn)入到課堂環(huán)境當(dāng)中來(lái)，通過(guò)演講的方式使得學(xué)生的眼界得以開(kāi)闊，使他們能夠了解到企業(yè)管理這門學(xué)科在實(shí)踐工作當(dāng)中，真正的應(yīng)用途徑。

四、在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)交互

在前文當(dāng)中，我們已經(jīng)提到企業(yè)管理學(xué)，這是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)科，其復(fù)雜性不僅僅在于我們需要學(xué)習(xí)各種各樣的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)不同門類的學(xué)術(shù)概念，同時(shí)還在于企業(yè)管理，這門學(xué)科是需要我們?cè)趯?shí)踐當(dāng)中進(jìn)行檢驗(yàn)的，無(wú)論是我們前期所學(xué)的各種定義，還是各種管理理念，都需要最終被應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去，并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，筆者認(rèn)為，目前在高校的企業(yè)管理學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，需要融入更多的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)交互式理念的貫徹。

舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師在進(jìn)行企業(yè)管理學(xué)第一章內(nèi)容的教學(xué)的時(shí)候，實(shí)際上所涉及的都是企業(yè)的概述及具體概念，教師就可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)的方式，讓學(xué)生親自去走訪一些企業(yè)，了解到一個(gè)企業(yè)的創(chuàng)立過(guò)程，并且最終撰寫成為商業(yè)計(jì)劃書(shū)。

另外，教師還可以通過(guò)情景模擬的方式，鼓勵(lì)學(xué)生們以小組探究的方式扮演不同的企業(yè)管理者角色，增強(qiáng)企業(yè)管理學(xué)這門學(xué)科的趣味性，并且將企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略，真正的運(yùn)用到情景模擬的管理活動(dòng)當(dāng)中去，可以鼓勵(lì)學(xué)生和自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)行自我就業(yè)的SWOT分析。通過(guò)理論與實(shí)踐的交互，可以使得學(xué)生們不斷地提高自身的知識(shí)量，同時(shí)，也可以將企業(yè)管理學(xué)科當(dāng)中所學(xué)習(xí)到的各種理論知識(shí)，更好地應(yīng)用到實(shí)踐管理活動(dòng)當(dāng)中去，真正的成為適應(yīng)社會(huì)需求和企業(yè)需求的復(fù)合型高素質(zhì)管理人才。

五、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)階段，我們認(rèn)為可以在企業(yè)管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中加入更多的互動(dòng)式教學(xué)模式，這就意味著，師生之間的交流和學(xué)習(xí)處在一個(gè)平等的基礎(chǔ)之上，師生之間能夠通過(guò)教學(xué)相長(zhǎng)的方式獲得共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不僅僅是被動(dòng)地接受，而是通過(guò)教師的教學(xué)內(nèi)容，在自己腦海中進(jìn)行消化和理解，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，如果通過(guò)互動(dòng)式的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行企業(yè)管理學(xué)的知識(shí)傳授的話，學(xué)生不僅可以獲得相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)，在實(shí)習(xí)工作當(dāng)中，可以將這些管理知識(shí)運(yùn)用到工作崗位當(dāng)中去，教學(xué)效果得以提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也會(huì)獲得大幅度的增長(zhǎng)。

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