方正勤
摘 要:對于小學(xué)生尤其是低年級的小學(xué)生來說,他們的思維以直觀、形象為主,缺乏抽象概括能力,注意力難以長時間集中,而課改后的數(shù)學(xué)學(xué)科雖然已經(jīng)盡量向?qū)W生的心理和思維特點(diǎn)靠攏,但抽象性和嚴(yán)密邏輯思維仍然是它的主要特征,即學(xué)生學(xué)起來仍有一定的難度,這就要求教師把數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)綜合起來考慮,需要采取一定策略的指導(dǎo)完成教學(xué)任務(wù)。本文提出了促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議,希望能對數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。
眾所周知,小學(xué)數(shù)學(xué)以抽象性見長,新課程改革后數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變化,表現(xiàn)在教師的觀念、角色和教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面。但是隨著教學(xué)探究的深入進(jìn)行,數(shù)學(xué)課堂改革教學(xué)出現(xiàn)了裹足不前的情況,課堂教學(xué)仍然是“教師滔滔不絕地講授,學(xué)生默默接受”的授課模式,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高,教學(xué)效率和質(zhì)量也不理想。在本文中,筆者談?wù)勌岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐能力;探究能力
一、創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動學(xué)習(xí)興趣
特別是對于低年級學(xué)生來說,數(shù)學(xué)知識是抽象、理性的,而學(xué)生缺乏抽象思維能力和足夠的生活閱歷,這就需要教師立足學(xué)生熟悉的生活,創(chuàng)設(shè)生活情景,把抽象的知識轉(zhuǎn)換成學(xué)生生活中實(shí)實(shí)在在的問題,讓學(xué)生對教師講課內(nèi)容充滿好奇和疑問,那么學(xué)生對接下來的講課內(nèi)容就比較感興趣了。
例如,在教學(xué)“克和千克”相關(guān)知識點(diǎn)時,為了讓學(xué)生具體感知“克”和“千克”的概念,教師準(zhǔn)備好電子秤、西紅柿和馬鈴薯等實(shí)物,創(chuàng)設(shè)以下情景:某天500克西紅柿和1千克馬鈴薯因?yàn)檎l重誰輕的問題爭執(zhí)了起來,雙方都堅(jiān)持認(rèn)為自己比對方重。500克西紅柿認(rèn)為,500比1大太多,所以理所當(dāng)然地它比1千克馬鈴薯重;1千克馬鈴薯則認(rèn)為,千克比克大,所以它才重,雙方為這個問題爭論不休。那同學(xué)們知道誰重誰輕嗎?今天我們就一起來學(xué)習(xí)“克和千克”的相關(guān)知識。由創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望,明白到底哪個重量單位大。
二、與生活相聯(lián)系,提升實(shí)踐能力
近年來讓數(shù)學(xué)回歸生活,提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題的呼聲越來越高。這就要求教師在課堂上深入發(fā)掘教材中的生活化因素,把教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生生活靠攏,既能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,又能在用理論指導(dǎo)實(shí)際生活中深化對課本的認(rèn)識和感悟,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價值。
例如,在教學(xué)“混合運(yùn)算”這節(jié)課時,教師可以拿生活中的問題舉例:一雙運(yùn)動鞋要99元,小明要買3雙,請問小明要花費(fèi)多少錢?文具店里的數(shù)學(xué)作業(yè)本每捆30本,粉筆一盒20支,李老師打算買165本數(shù)學(xué)作業(yè)本,55支粉筆,如果你是售貨員,你會怎么拿貨?學(xué)生們很快答道:買運(yùn)動鞋時付給售貨員3張100元的人民幣,找回3元;買數(shù)學(xué)作業(yè)本時,先拿6捆,再退回15本,買粉筆時先拿4盒,再退回25支。然后,教師再提出問題:“256+86和977-187,怎樣算簡便?”根據(jù)剛才“付整找零”的計(jì)算方法,有的學(xué)生很快得出“256+86=256+100-14=342,977-187=977-200+13=790”的計(jì)算方法。
三、小組合作,提高探究能力
隨著社會的發(fā)展和時代的變遷,合作在人們的生活和工作中的作用越來越重要,因?yàn)橐粋€人的精力和智力是有限的,個人不能脫離了集體而存在。一項(xiàng)事業(yè)的成功必然離不開合作,因?yàn)榕c孤軍奮戰(zhàn)相比,團(tuán)隊(duì)合作能起到事半功倍的效果。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,合作能夠能夠最大限度地發(fā)揮集體的力量,啟發(fā)學(xué)生思維。因此,教師應(yīng)該積極利用小組合作的模式展開教學(xué),讓學(xué)生集思廣益,提高解決問題的能力。
例如,在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法(二)”這個單元時,根據(jù)學(xué)生自由組合的原則或者教師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平以四個人為一組,首先將全班學(xué)生分為不同的小組,其次教師分發(fā)給每個小組足夠的火柴棍,來幫助同學(xué)解決實(shí)際運(yùn)算問題,如讓學(xué)生計(jì)算38-7=?由于每個人都有自己思考問題和解決問題的方式,因此有的小組的學(xué)生是先拿出38根火柴棍,然后再一個一個地取出,直到取出7根,然后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)還剩下31根火柴棍,由此得出答案31;也有的小組的學(xué)生先將38根火柴棍分為30和8,先用8-7=1,然后30+1=31等,這樣,得出的答案也是31。通過小組合作,把自己解決不了的數(shù)學(xué)問題拿到小組中討論研究,最終找到解決問題的恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>
總之,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的開展,需要教師講故事等方法在情境教學(xué)中,調(diào)動起學(xué)生興趣,使學(xué)生感受到抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識也是具體形象的;其次,順應(yīng)新課改的要求,讓數(shù)學(xué)回歸生活,深入發(fā)掘教材中的生活化因素,把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活聯(lián)系起來。最后,個人的成功離不開集體的力量,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也不例外。教師要積極開展小組合作的學(xué)習(xí)方法,最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量,讓學(xué)生在小組內(nèi)集思廣益,開發(fā)思維,啟發(fā)心智。
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