初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略研究

朱曉能

摘 要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要已成為當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)之一，學(xué)生因家庭環(huán)境，教育程度等因素的影響，學(xué)生個(gè)體難免出現(xiàn)認(rèn)知不足、理解偏差的現(xiàn)象，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和課堂教學(xué)的順利開展，經(jīng)過長(zhǎng)期教研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用分層教學(xué)法可以有效的解決學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)困難的問題，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此，本文作者結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用分層教學(xué)法展開研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);課堂教學(xué)

分層教學(xué)是以學(xué)生為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生個(gè)體學(xué)情的變化，結(jié)合教材內(nèi)容，有針對(duì)性的開展教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)設(shè)計(jì)，并利用層次性的特點(diǎn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加有效的對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提升課堂學(xué)習(xí)的效果，初中作為學(xué)生義務(wù)教育階段的“黃金期”，打牢學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)具有重要的作用，因此，本文從分層教學(xué)備課、分層教學(xué)設(shè)問以及分層教學(xué)作業(yè)三個(gè)方面，對(duì)初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、細(xì)化教材內(nèi)容，分層教學(xué)備課

教學(xué)備課是課堂活動(dòng)開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)備課，可以幫助教師有計(jì)劃的開展課堂活動(dòng)，使課堂活動(dòng)更加高效的進(jìn)行，面對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的現(xiàn)象，分層教學(xué)備課就顯得尤為重要，因此，在教學(xué)備課中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)情變化，細(xì)化教材知識(shí)點(diǎn)，開展層次化的備課活動(dòng)，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，從而保證課堂教學(xué)的有效性。

例如：在“等腰三角形的性質(zhì)定理”的教學(xué)備課中，考慮到學(xué)生個(gè)體理解能力的差異化表現(xiàn)，我將掌握等腰三角形性質(zhì)定理和論證過程作為基礎(chǔ)目標(biāo)，是需要共同理解和熟知的，然后，將等腰三角形和等邊三角形的性質(zhì)定理之間的聯(lián)系作為課堂知識(shí)的進(jìn)階部分，讓學(xué)生通過探究和討論，進(jìn)而明白兩個(gè)不同的三角形所具有的內(nèi)在聯(lián)系，最后，將等腰三角形三線合一的性質(zhì)運(yùn)用作為共同學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生得到深度概念性的理解，通過分層備課的方式，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，一步步的向上學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和方向，從而使課堂教學(xué)的開展更具層次性。

二、把握學(xué)生學(xué)情，分層教學(xué)設(shè)問

有效課堂提問可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與吸收，同時(shí)，有效的課堂提問可以使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)而有針對(duì)性的去開展下一步的教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)的嚴(yán)密性，因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用分層設(shè)問的方式，將問題以不同的層次和階段進(jìn)行設(shè)置，滿足學(xué)生個(gè)體不同的學(xué)習(xí)要求，此外，分層的設(shè)置問題，還可避免無效設(shè)問的現(xiàn)象發(fā)生，使學(xué)生達(dá)到“惑有所解，問有所答”的教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

例如：在“一元一次不等式”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已初步掌握不等式的用法和步驟，為了加深學(xué)生的理解和課堂知識(shí)的鞏固，我設(shè)置以下問題：

基礎(chǔ)題：

1、X的一半與4的差是負(fù)數(shù)，請(qǐng)列出不等式

2、x的3倍加上2的和大于-4。________（列出不等式）

進(jìn)階題：

3、若三角紙片的兩個(gè)邊長(zhǎng)分別為6、7，則第三邊長(zhǎng)a，請(qǐng)用不等式表達(dá)。

4、在不等式-

拓展題：

5、在數(shù)列橫軸上有A，B兩個(gè)數(shù)值點(diǎn)，其中點(diǎn)A所對(duì)應(yīng)的數(shù)是a，點(diǎn)B所對(duì)應(yīng)的數(shù)是1，已知A，B兩點(diǎn)的距離小于3，請(qǐng)寫出a所滿足的不等式。

通過分層問題設(shè)立，讓學(xué)生根據(jù)自身能力選擇性的進(jìn)行作答，從而使學(xué)生有效掌握課堂知識(shí)。

三、掌握教學(xué)主體，分層教學(xué)作業(yè)

教學(xué)作業(yè)可以及時(shí)反映學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，直觀的展示學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足和遺漏，進(jìn)而在接下來的教學(xué)活動(dòng)中加以糾正和完善，因此，在課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)掌握學(xué)習(xí)主體，把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以分層作業(yè)的形式，使學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生向上發(fā)展，從而保證學(xué)生的穩(wěn)步提升。

例如：在“一次函數(shù)”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生以完成本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解和掌握一次函數(shù)和正比例函數(shù)的概念，以及之間的關(guān)系，為了使學(xué)生更好的運(yùn)用課堂知識(shí)，我設(shè)置以下課時(shí)作業(yè)供學(xué)生練習(xí)：

基礎(chǔ)：

1、若點(diǎn)A（2，-10）在正比例的一次函數(shù)y=zx（z≠0）的圖像上，則正比例函數(shù)的解析式為_____。

2、當(dāng)y與x+2成正比例，且x=1時(shí)，y=2，則x=-1時(shí)，y的值是_____。

3、當(dāng)y與x成正比例，且當(dāng)x=1時(shí)，y=2，求當(dāng)x=3時(shí)，y的值。

拓展：

4、已知矩形的周長(zhǎng)為15厘米，一邊長(zhǎng)為z厘米，另一邊長(zhǎng)為k厘米，列出用在z表示k的函數(shù)關(guān)系式，求出自變量z取值范圍并畫出此函數(shù)的圖像。

通過分層作業(yè)的布置，使學(xué)生在課堂知識(shí)得到充分轉(zhuǎn)化后，進(jìn)一步向拓展題型進(jìn)行延伸，從而激活學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的運(yùn)算能力得提升。

綜上所述，合理運(yùn)用分層教學(xué)，有利于學(xué)生個(gè)體在課堂學(xué)習(xí)中知識(shí)的有效獲取，并提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，因此，在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，堅(jiān)持學(xué)生主體的教育觀念，不斷豐富課堂教學(xué)的形式，以此來促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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