小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略研究

鐘春蘭

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為新時(shí)期背景下一種新型教學(xué)方式，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上積極靈活地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，不僅能夠有效地提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生合作探究、自主學(xué)習(xí)的綜合能力，進(jìn)而大幅度提升課堂教學(xué)成效。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特征，詳細(xì)闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略，以希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也迎來了更高的要求和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂上，教師總是以自身為中心，一味地向?qū)W生灌溉知識(shí)，這種教學(xué)模式下，往往會(huì)引起學(xué)生的疲倦心理，學(xué)生的注意力不夠集中，也得不到良好的教學(xué)效果。然而運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，以學(xué)生為課堂主體，不僅能夠最大限度地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，將抽象的知識(shí)概念通過生動(dòng)形象的視頻表現(xiàn)出來，還能夠持續(xù)激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望，進(jìn)而使得整堂課達(dá)到事倍功半的效果，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂的含義主要是指教師在課堂教學(xué)的過程中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，重新對(duì)課內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生通過提前觀看教師制作的課件或視頻，對(duì)之后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和初步把握。然后在實(shí)際的課堂上，能夠和學(xué)生之間展開交流，針對(duì)在預(yù)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行提出，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下，通過小組合作或者自主探究模式，共同完成知識(shí)內(nèi)化的過程。這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法，還為學(xué)生提供了眾多的發(fā)展機(jī)會(huì)，給予了學(xué)生充足的時(shí)間和空間，將知識(shí)延伸到了課外，最終深化了學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間的溝通效率，有針對(duì)性地滿足了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)效性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

在小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)課堂上，教師作為知識(shí)的傳授者，常常需要對(duì)整個(gè)課堂和學(xué)生進(jìn)行掌控。而應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師就由引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生的促進(jìn)者和組織者，教師也不再是教學(xué)的主體，而是有效地促進(jìn)學(xué)生順利地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可以對(duì)具體學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的選擇，還能夠自動(dòng)控制相關(guān)方面，使得整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂具備了一定的靈活性。這種學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變使得學(xué)生更加愿意參與學(xué)習(xí)，成為數(shù)學(xué)課堂的主角。

（三）分配時(shí)間

翻轉(zhuǎn)課堂的開展能夠?qū)虒W(xué)時(shí)間進(jìn)行重新分配，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間的限制，并增加了學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)時(shí)間，不僅使得教學(xué)時(shí)間得到有效的延長(zhǎng)，還提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的交互性，使得數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)成效得到保障。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

（一）精心制作課件，明確教學(xué)任務(wù)

小學(xué)數(shù)學(xué)包含了很多基礎(chǔ)內(nèi)容以及一些邏輯性概念，這些知識(shí)大部分對(duì)于小學(xué)生來說具有一定的抽象性和難度。在以往傳統(tǒng)的小學(xué)課堂上，教師主要是結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并且在一節(jié)課四十五分鐘的時(shí)間內(nèi)，整個(gè)過程的知識(shí)容量也不夠多。如在教學(xué)折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，教師在教學(xué)之前應(yīng)該首先對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)全面的把握，并深入挖掘其潛在的價(jià)值，運(yùn)用信息技術(shù)搜集整合教學(xué)資源，然后有針對(duì)性的結(jié)合重難點(diǎn)制作相關(guān)的課件或者視頻。其次，在每節(jié)課之前，教師可以將課件推送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，對(duì)于教材知識(shí)有一個(gè)初步的了解，并標(biāo)注自己不懂的地方，在課堂上帶著問題學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到事倍功半的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)三角形》中，教師就可以在教學(xué)視頻中首先引導(dǎo)學(xué)生想一想，生活中你們見到了哪些東西是三角形？學(xué)生就會(huì)以此聯(lián)想到三角尺、三明治、粽子等等。然后隨著課件的播放，為學(xué)生闡述三角形的概念、特點(diǎn)、底與高等重要的知識(shí)點(diǎn)，還可以通過視頻為學(xué)生演示三角形的穩(wěn)定性以及四邊形的穩(wěn)定性。在學(xué)生觀看完視頻之后，再提出適當(dāng)?shù)膸讉€(gè)問題，讓學(xué)生思考答案，以保證課前預(yù)習(xí)的實(shí)效性。如果學(xué)生通過自主探究不能夠解決相應(yīng)的問題，或者是仍然在個(gè)別地方存在疑惑，那么還可以通過線上求助同學(xué)和教師，讓其為自己講解。教師通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，再通過提問的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)逐一進(jìn)行講解，以此來提升課堂教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師在制作課件的過程中要保證其質(zhì)量和時(shí)長(zhǎng)，基于小學(xué)生的特殊生長(zhǎng)規(guī)律，積極尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳點(diǎn)，讓學(xué)生能夠通過自主播放、暫停等，為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)的最大便利。

（二）深入合作探究，提升綜合能力

翻轉(zhuǎn)課堂的主旨還意味著課堂教學(xué)要以在線教育資源和教學(xué)視頻為主，教師要正確看待自己的位置，以一個(gè)引導(dǎo)者、旁觀者的身份，保證學(xué)生能夠在自主探究的過程中運(yùn)用正確的方法。單一地掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了讓小學(xué)生靈活的將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，解決生活中遇到的多樣化問題，教師還要運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，不僅僅是教師講學(xué)生聽，還可以將學(xué)生根據(jù)實(shí)際發(fā)展水平，分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，保證每個(gè)小組內(nèi)都有組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，這樣才能夠使得學(xué)生之間互相幫助、共同進(jìn)步。在小組合作探究之前，教師還要將具體的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，將教學(xué)任務(wù)安排到每位學(xué)生身上，并融入到不同層次的探究問題之中。以此循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生層層深入，最終能夠正確地解答問題，掌握知識(shí)和技能，完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課中，教師要首先運(yùn)用視頻為學(xué)生講解折線統(tǒng)計(jì)圖的概念和特點(diǎn)，以及相關(guān)的數(shù)據(jù)分析和繪制應(yīng)該注意的內(nèi)容等。在課堂教學(xué)開始后，再邀請(qǐng)各個(gè)小組的學(xué)生觀看統(tǒng)計(jì)圖的各個(gè)制作步驟。當(dāng)學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖有了初步的了解之后，向小組提出問題：“折線統(tǒng)計(jì)圖的構(gòu)成要素有哪些？”“你認(rèn)為折線統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表、條形統(tǒng)計(jì)圖哪個(gè)能夠更加清晰的反應(yīng)數(shù)據(jù)？為什么？”通過這樣一系列的問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開探討，以此來幫助學(xué)生再次復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，理解折線統(tǒng)計(jì)圖能夠十分清楚地表示數(shù)量的多少以及變化情況。最后由教師出示相關(guān)數(shù)據(jù)，在小組內(nèi)展開比賽，比一比哪個(gè)小組的學(xué)生能夠最先做出正確的折線統(tǒng)計(jì)圖。

（三）注重評(píng)價(jià)反思，加強(qiáng)知識(shí)鞏固

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是完成課堂教學(xué)任務(wù)就結(jié)束，教師還應(yīng)該在每節(jié)課后針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行綜合的分析和評(píng)價(jià)。從而進(jìn)一步根據(jù)教學(xué)反饋以及自身的不足，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整和完善，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)實(shí)效性。同時(shí)，對(duì)小學(xué)生來說，基于遺忘時(shí)間的規(guī)律，教師還要不斷幫助其對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，才能夠達(dá)到一個(gè)長(zhǎng)期記憶的效果，促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。利用翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，幫助學(xué)生梳理重難點(diǎn)知識(shí)，在腦海中構(gòu)建一系列的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生更加深入地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活地運(yùn)用解題技能。除此之外，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，幫助學(xué)生了解自己還存在的不足，并立足于不同層面有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，持續(xù)提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《平行與相交》之后，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行交流，或者是采用問卷調(diào)查的形式，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行反思總結(jié)。如“你認(rèn)為本節(jié)課的知識(shí)是否具有難度？”“你能夠理解平行線的概念？”“你是否能夠自主完成整節(jié)課的學(xué)習(xí)？”“你認(rèn)為教師提供的教學(xué)視頻需要進(jìn)行哪方面的優(yōu)化？”等。通過這種方式，對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面的掌握，進(jìn)而在后續(xù)的教學(xué)中有針對(duì)性地改進(jìn)，以持續(xù)提升教學(xué)的實(shí)效性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，教師要注意在教學(xué)過程中有針對(duì)性地進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，充分了解翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)和優(yōu)勢(shì)，并借助其豐富多樣化的內(nèi)容，以促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力得到健全發(fā)展。

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