淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新

俞彪雄

摘? 要：隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，小學(xué)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生日后更高層次的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思想起著一個(gè)基奠作用，而班級(jí)作為小學(xué)生受教的主要場(chǎng)所，班主任作為小學(xué)班級(jí)中的引導(dǎo)者和管理者，小學(xué)班主任在小學(xué)班級(jí)中的管理形式直接影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成長(zhǎng)心理，好的班級(jí)管理不僅可以營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，還可以讓學(xué)生擁有一個(gè)積極向上的心態(tài)，讓學(xué)生在和諧積極的班級(jí)氛圍中不斷奮斗，最終成為一個(gè)被社會(huì)所需要的人才。本文從此問(wèn)題出發(fā)，深刻探析了小學(xué)班主任創(chuàng)新班級(jí)管理模式的意義以及當(dāng)今小學(xué)班主任班級(jí)管理中出現(xiàn)的若干問(wèn)題，并且給予各位教學(xué)工作者一定的工作建議，希望給予各位教育工作者一定的思考與啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;創(chuàng)新措施

【中圖分類號(hào)】G 625.1? ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）16-0155-01

1.小學(xué)班主任創(chuàng)新班級(jí)管理模式的意義

我們知道，好的班級(jí)氛圍將會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生的熱情，而如何構(gòu)建一個(gè)好的班級(jí)氛圍，這是我們每一位班主任需要不斷探索的問(wèn)題。在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，小學(xué)班主任的工作相較于其他任課老師來(lái)說(shuō)，工作任務(wù)更加繁瑣，工作領(lǐng)域也更加廣泛，小學(xué)班主任不但應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生在校生活的心理狀態(tài)，是否擁有一個(gè)好的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)生活。而班級(jí)氛圍正是影響這兩者的關(guān)鍵因素之一，隨著小學(xué)生心理發(fā)展水平與知識(shí)水平的不斷發(fā)展，班主任對(duì)于班級(jí)管理的模式不能一成不變，而是要隨著學(xué)生具體情況進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，制定出最符合小學(xué)生身心健康的管理模式，一方面，通過(guò)創(chuàng)新班級(jí)管理模式，可以使班級(jí)管理機(jī)制的運(yùn)行更加高效，更加的易于讓學(xué)生接受正面教育。例如，一些教師在管理班級(jí)中仍然使用傳統(tǒng)的管教式、懲罰式的教育手段，這樣對(duì)于自我意識(shí)正在快速發(fā)展的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生的叛逆心理，讓學(xué)生不服從班主任的管理，這樣以來(lái)，班級(jí)管理機(jī)制自然無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的目的。另一方面，創(chuàng)新班級(jí)管理模式有利于拉近師生之間的距離，構(gòu)建一個(gè)良好的師生氛圍，在傳統(tǒng)的班級(jí)管理的模式下，通常是教師占據(jù)著管理的主導(dǎo)地位，這種不平等的關(guān)系未免會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一定的畏懼心理，在老師和學(xué)生之間構(gòu)建一個(gè)隱形的隔閡，不利于師生之間的良性關(guān)系的發(fā)展。而創(chuàng)新新型的班級(jí)管理方法則會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)管理這個(gè)過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生自我管理，提高管理效率，相互監(jiān)督，形成一個(gè)更加完整的管理系統(tǒng)。

2.當(dāng)前小學(xué)班主任在班級(jí)管理中問(wèn)題若干

雖然越來(lái)越多的班主任意識(shí)到創(chuàng)新班級(jí)管理的重要性，但是在我們具體的班級(jí)管理的過(guò)程中，依然還存在著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題都大大限制了我們班級(jí)管理的效率以及效果，筆者在這里做了一個(gè)總結(jié)，希望給教育工作者，有則改之，無(wú)則加勉。

第一，班級(jí)管理教育理念弱后，在我們現(xiàn)如今的小學(xué)班級(jí)管理模式中，由于受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致大多數(shù)班主任依然在班級(jí)管理中占據(jù)著主導(dǎo)地位，即由班主任下發(fā)命令，學(xué)生只能被迫接受，這在一定程度上限制了小學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力的發(fā)展，同時(shí)小學(xué)生由于正處于自我意識(shí)開始不斷發(fā)展的年齡階段，渴望自我管理，自我發(fā)展，對(duì)于這種束縛性的管理模式必然會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理，長(zhǎng)期以往，會(huì)更加激發(fā)小學(xué)生的逆反心理，不利于和諧班級(jí)氛圍的形成。

第二，班級(jí)管理模式單一機(jī)械，我們知道在現(xiàn)如今的班級(jí)管理模式中，整個(gè)班級(jí)管理的過(guò)程都是由班主任一人操作，這就大大增加了班主任工作量，同時(shí)由于班主任一人管理力量有限，管理效率極其低下，管理效果也不太明顯，長(zhǎng)期以往，紀(jì)律管理，班風(fēng)調(diào)整等班級(jí)管理任務(wù)被大量堆積，班級(jí)管理模式逐漸機(jī)械化，得不到活力的釋放。

3.創(chuàng)新小學(xué)班級(jí)管理措施若干

第一，更新班級(jí)管理理念，首先要想形成一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主探究的良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，班主任首先應(yīng)該更新班級(jí)管理理念，將班級(jí)管理的權(quán)利重新交還給學(xué)生，轉(zhuǎn)變?cè)械淖晕抑鲗?dǎo)的教學(xué)理念，讓學(xué)生充分發(fā)揮自我主觀能動(dòng)性去管理自我，而不是僅僅依靠老師強(qiáng)迫性的管理進(jìn)行自我規(guī)范，否則無(wú)法從根本上糾正學(xué)生的行為，只有讓學(xué)生自己真正進(jìn)行自我管理，才可以從根本上改變學(xué)生的行為習(xí)慣，才能讓學(xué)生真正提高自我管理的效率，從而不斷提升自我發(fā)展能力，例如，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生給自己制定一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)信息，運(yùn)用積極的學(xué)習(xí)態(tài)度去學(xué)習(xí)，去探究，從而建立起屬于自己的是非判斷標(biāo)準(zhǔn)。

第二，細(xì)化班級(jí)管理任務(wù)，要想讓整個(gè)班級(jí)管理模式煥發(fā)出新的活力，就應(yīng)該在不降低班級(jí)運(yùn)行管理效率下減少班主任管理任務(wù)，將任務(wù)下發(fā)至學(xué)生，提高學(xué)生的責(zé)任感和集體意識(shí)，每個(gè)人都是班級(jí)管理的“主人”，例如，班主任可以講一下“打掃衛(wèi)生”“紀(jì)律提醒”等工作任務(wù)放手交給學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到班級(jí)管理是每個(gè)人義不容辭的責(zé)任，自覺(jué)維護(hù)良好班級(jí)氛圍，或是在班級(jí)中提拔相關(guān)班干部，將班級(jí)事宜細(xì)化下放到班干部之中，減輕班主任的管理負(fù)擔(dān)，同時(shí)由于是學(xué)生自我管理，其余學(xué)生接受能力也會(huì)更高，也會(huì)更加配合班干部下發(fā)的相關(guān)任務(wù)，完成質(zhì)量也會(huì)更高。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，還可以鍛煉學(xué)生的綜合能力，如團(tuán)結(jié)合作能力，自我思維能力，讓學(xué)生成為日后被社會(huì)所更需要的人。

4.結(jié)語(yǔ)

班級(jí)管理從來(lái)就不是班主任一個(gè)人的責(zé)任，在當(dāng)前提倡素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該充分結(jié)合以生為本的思想理念，創(chuàng)新班級(jí)管理模式，讓每位學(xué)生都參與到班級(jí)管理中，只有這樣，才能不斷提高班級(jí)管理效率，達(dá)到更好的班級(jí)管理效果。

參考文獻(xiàn)

[1]孫萍.新媒體背景下小學(xué)班級(jí)管理問(wèn)題研究[D].河北師范大學(xué)，2018

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