道德與法治課程資源開發(fā)探索與實踐

吳淑媛

摘? 要;道德與法治課程標準提出三經四緯課程框架，創(chuàng)造性地拓展為與兒童發(fā)生密切聯系的家庭、學校、自然、社會四大生活場域，引領兒童不斷學習、活動、提升。因此小學道德與法治教學需要突破教材的局限，尋求廣闊的課程資源支持與保障，教師必須因地制宜地發(fā)掘各種有形無形的、有教育價值的課程資源，引導學生走出課本，走出教室，走入廣闊的社會生活空間，更好地促進其道德的健康成長，最終成為一名合格的社會人。具體來說，教師可以從以下幾個方面進行探索與實踐：

關鍵詞;道德與法治;資源開發(fā);實踐

【中圖分類號】G 621? ?????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）16-0132-01

1.充分發(fā)掘現有教材資源

教材是教師設計教學活動、引導學生通過親身實踐獲得知識的最根本資源。教師可依據課標使用教材，聯系生活，因地制宜地對教學內容進行重組、增刪、調整、充實，積極主動地從“教教材”向 “用教材”轉型，使現有教材成為支撐教學的最基礎課程資源。筆者在執(zhí)教《道德與法治》二年級上冊《我愛家鄉(xiāng)山和水》一課時，教材提供內容是面向全國小學生，所以無論是家鄉(xiāng)的美，還是家鄉(xiāng)的故事，都與南平的實際情況不吻合。因此，對教材進行大膽的重組、增刪、調整、充實成為備課的重點。課前布置學生當小導游，尋找家鄉(xiāng)最美風景，課中互相介紹交流，南平的九峰山、溪源庵、玉屏公園;延平四賢、四鶴呈祥的故事都一一呈現。借教材脈絡“我的家鄉(xiāng)在哪里”“家鄉(xiāng)風光美”“家鄉(xiāng)故事多”，講述自己家鄉(xiāng)的故事，對教材進行二次解讀，真正達到熱愛家鄉(xiāng)的教學目標。

2.充分整合校內課程資源

（1）與德育課程整合

校內課程資源多種多樣，在平時的教學中，教師應充分利用這些校內資源，把整所學校變成學生可參與的德育空間。二年級上冊《我們不亂扔》中我喜歡哪種情景，整齊干凈的教室和雜亂不堪的教室是課文提供的事例，像這樣的反差，學校中比比皆是，學生發(fā)現義賣后的大操場都是大家丟棄的紙屑;美術室手工課后留下一地的垃圾……明白，除了在家里、教室里不能亂扔垃圾，以小見大，在學校和其他公共場所同樣不亂扔垃圾。

（2）與綜合實踐學科整合

有教師在教學《美麗的校園》一課時，打破學科思維模式，嘗試以跨學科主題教學實施整合，引導兒童進入廣闊的綜合課程生活。結合學校入學教育活動，領著孩子們參觀校園。從校門口（認識校名）—操場（活動設施）—教學樓（各年級教室、專業(yè)教室和老師辦公室）—學校的其它場所（廁所、圖書館、醫(yī)務室等）。通過實地觀察了解校園的重要場所的功能和特點，讓學生真正認識校園。

（3）與班隊課整合

道德與法治課程中有較多安全教育內容，例如，《生命最寶貴》《安全記心上》《心中的110》等，這些內容恰恰也是班隊課的主題，因此把兩種課程融合在一起，在孩子身邊尋找真實的案例，往往起到事半功倍的效果。

這樣的教學，我們很難將其定義為道德與法治課、美術課或是其他某一門單獨的課程。它關注學生的學習過程而非學科知識的灌輸，通過整合各學校教學內容，找到了往常教育、班隊課、美術課等學科的連接點，由此賦予學生無限的空間、無盡的歡樂和無窮的創(chuàng)意。

3.充分利用社區(qū)教育資源

社區(qū)資源包括主題公園、商店賣場、公交地鐵、盲道路標等社會資源，還有鄉(xiāng)土地理、民風習俗、名人故居、傳統文化等人文環(huán)境資源。老師可以鼓勵學生觀察公共設施的使用、受損情況，了解當地人情風俗的歷史傳承和現實革新，有效地將課堂內外資源結合起來、改變教學方式，形成社區(qū)、學校教育的合力。在執(zhí)教《家鄉(xiāng)特產養(yǎng)育我》、《可親可敬的家鄉(xiāng)人》時，正逢延平舉辦美食節(jié)，本次美食節(jié)以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，向全市人民展示自己的特色美食。為了更好地了解家鄉(xiāng)，完成教學目標，筆者動員家長帶學生利用休息時間參加美食節(jié)，通過觀察、詢問、品嘗等方法了解美食的原材料、美食背后的故事、美食節(jié)的工作人員……充分利用社區(qū)活動資源，將課文內容與美食節(jié)整合在一起，讓學生更好地理解和吸收。

4.充分運用網絡信息資源

教師應敏銳地捕捉包括自媒體在內的網絡媒體中與課程相關的信息，通過收集、整理，使其轉化為合適的教育資源。教學《從烽火臺到互聯網》一課，古老的烽火臺在現實生活中已經很少看到，通過講解很難讓學生明白，但是借助網絡這個問題就迎刃而解，“烽火燃煙”的視頻學生看完后，很快就明白古人是如何通過“燃煙與快馬”組合傳遞緊急信息。

接著講述古希臘信息傳遞馬拉松的故事，有一位同學聽完故事后，提出質疑：老師為什么傳遞信息不用馬，而要奔跑呢？一時激起千層浪，學生們議論紛紛。說實話，我也不知道為什么？但不著急，因為在信息時代解決這個問題并不難。我問學生：老師也不知道原因，大家說該怎么辦？“回家上電腦查”“手機也可以查”……我一邊把手機給一位學生百度，一邊繼續(xù)上課，一分鐘后答案出來了。個人的知識畢竟是有限的，在信息時代，充分運用現代科技手段，不僅能解決教學中存在的疑問，同時培養(yǎng)學生的信息技術意識和能力。隨著信息技術與教育教學的深度融合，可以越來越多地依據課程標準對教材進行二次開發(fā)，選取符合教學實際和班級兒童覺悟的資源。因此教師要積極開發(fā)和有效利用各種網絡資源，注重信息技術在道德與法治課程中的運用。

充分開發(fā)、有效利用課程資源，對于豐富道德與法治課程內容，增強課程的開放性、生成性和教學活力具有非常重要的意義。

參考文獻

[1]何軍華.課程資源開發(fā)與利用中存在的問題及對策[J].當代教育科學，2003（06）