學(xué)科核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

梁碧

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，英語學(xué)科核心素養(yǎng)中要求英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)。其中思維品質(zhì)的發(fā)展是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，是學(xué)生思維構(gòu)建能力的重要體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)探究如何發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。思維導(dǎo)圖是一種圖文結(jié)合的基于放射性思考具體化的方法，也是被多個(gè)學(xué)科的教師實(shí)踐后認(rèn)為是一種有效提高記憶效果的學(xué)習(xí)策略，能有效地構(gòu)建起知識(shí)之間的聯(lián)系，在學(xué)生的頭腦中形成一定的思維網(wǎng)絡(luò)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;核心素養(yǎng);英語寫作

英語寫作能力也是一種綜合性思維的體現(xiàn)，它能夠充分地展現(xiàn)出學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能以書面的方式表達(dá)語言的過程。英語寫作是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，但往往又是高年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，存在著文章內(nèi)容貧乏，句型單一，語法錯(cuò)誤，學(xué)過的詞匯、句型在寫作過程中得不到靈活運(yùn)用，在語言邏輯上也是不符合英語思維，缺乏邏輯性等問題。針對(duì)這種情況，基于學(xué)科核心素養(yǎng)提高學(xué)生的英語寫作能力在高段英語教學(xué)中占據(jù)重要地位，教師在英語寫作教學(xué)中巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思路整理，構(gòu)建文章框架，讓學(xué)生意識(shí)到一個(gè)話題可以從很多方面去寫。學(xué)生寫作的思路明了，寫作文就自然變得輕松了。因此，教師在教學(xué)中可以合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，對(duì)英語表達(dá)能力起到鍛煉和幫助作用。

一、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)視野下發(fā)展思維品質(zhì)的意義

在英語學(xué)科中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，在實(shí)踐基礎(chǔ)上分析綜合，然后做出判斷推理的過程。用英語進(jìn)行理解和表達(dá)的過程不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)通用思維能力（如識(shí)別、理解、推斷），而且有利于學(xué)生逐步形成獨(dú)有或擅長的思維方式和思維能力。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察語言與文化現(xiàn)象、分析比較其中的異同、歸納語言及語篇特點(diǎn)、辨識(shí)語言形式和語篇結(jié)構(gòu)的功能，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較、分析、推斷歸納、建構(gòu)、辨識(shí)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維方式，增強(qiáng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，提高思維品質(zhì)。同時(shí)，思維品質(zhì)的提升又有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語語言能力、提高自主學(xué)習(xí)的效率以及形成跨文化意識(shí)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

到了小學(xué)五六年級(jí)，學(xué)生的寫作水平呈現(xiàn)兩級(jí)分化現(xiàn)象，大部分學(xué)生用英語表達(dá)簡單語言時(shí)表現(xiàn)出力不從心，沒有整體思路，而是想到哪寫到哪，作文中普遍存在通過漢語思維來完成寫作，文章內(nèi)容貧乏，句型單一，語法錯(cuò)誤，學(xué)過的詞匯、句型在寫作過程中得不到靈活運(yùn)用，在語言邏輯上也是不符合英語思維，缺乏邏輯性等問題。思維導(dǎo)圖是一種有效的圖形工具、學(xué)習(xí)策略，可以幫助學(xué)生提升寫作水平。在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，它具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

1.激發(fā)興趣，樂于接受。針對(duì)學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，首先要從鼓勵(lì)開始，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，化難為易，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這樣才能樂于接受寫作。小學(xué)生主要以形象思維為主，思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，結(jié)合主題，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖把心中所想生動(dòng)、清晰地展示出來，建立先畫后寫的意識(shí)。教師可以先展示一些精美的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生去解讀思維導(dǎo)圖中包含的信息并帶領(lǐng)他們根據(jù)關(guān)鍵詞豐富層級(jí)枝干，最后段落輸出，達(dá)成寫作目標(biāo)。思維導(dǎo)圖簡潔明了，又能給人帶來視覺的沖擊和美感，學(xué)生看到自己所繪的圖也能夠體驗(yàn)成功感，深受學(xué)生的喜愛，同時(shí)所繪的圖又能運(yùn)用到寫作中，這樣學(xué)生就產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而就慢慢地去接收并樂于動(dòng)筆，對(duì)于提升其英語寫作水平具有極大的促進(jìn)作用。

2. 激發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在寫作時(shí)學(xué)生常遇不知從何下筆，無話可寫，內(nèi)容局限的窘境。思維導(dǎo)圖的形式多種多樣，具有發(fā)散性的特點(diǎn)，可發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造思維，打開多方向的想象與思考，針對(duì)話題主干，用導(dǎo)圖形式表達(dá)出來，思路清晰，主線與支線明了、易懂，不會(huì)偏離主題，發(fā)散寫作的方向，促使學(xué)生產(chǎn)生更多有創(chuàng)意的觀點(diǎn)，不會(huì)造成千篇一律，減少雷同，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.激活舊知，活學(xué)活用。英語寫作水平的高低體現(xiàn)了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，往往很多學(xué)生在寫作時(shí)只會(huì)用到當(dāng)下學(xué)習(xí)的知識(shí)，以前學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)不會(huì)運(yùn)用，綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)。利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)寫作，通過對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建、對(duì)相關(guān)信息的分析、對(duì)主題的聯(lián)想等教學(xué)方法，讓學(xué)生逐漸掌握思維的一般規(guī)律，使舊的知識(shí)圈不斷擴(kuò)大，實(shí)現(xiàn)了記憶方式的靈活性和詞匯句子的擴(kuò)張性，有助于加深記憶并實(shí)現(xiàn)知識(shí)量積累的極大豐富，新知識(shí)得以有效構(gòu)建，激發(fā)思維，又能積極喚起與主題相關(guān)的內(nèi)容，激活學(xué)生的舊知，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，建立已有知識(shí)與話題的聯(lián)系，理清思路，把握整體框架，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)，做到活學(xué)活用。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的實(shí)施運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)中并非是一個(gè)比較常用的學(xué)習(xí)策略，其主要為了促使學(xué)生可以全面掌握思維的導(dǎo)圖和其繪制技巧。在了解英語核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的要求，以及思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值后，教師如何在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖呢？以牛津深圳版6AModule2 Unit E-friends一課為例，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生把握整體框架，理清寫作思路，最后輸出整體文本語編，綜合運(yùn)用語言知識(shí)。

1.架主干——確定主題列框架。由于思維導(dǎo)圖的形式特點(diǎn)圈出了文章的結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)，具有一目了然的特點(diǎn)，它清晰地展現(xiàn)了點(diǎn)與點(diǎn)、點(diǎn)與面是部分與部分、部分與整體之間的邏輯關(guān)系，還展現(xiàn)了支線之間的平等關(guān)系和支線與主線的隸屬關(guān)系。繪制思維導(dǎo)圖的第一步應(yīng)是確定中心話題，如name， age， country， family， hobbies， school， favourite subjects， favourite food， favourite animals等，提煉出簡潔明了的關(guān)鍵詞，形成二級(jí)分支，也就是次主題。接著可以用不同的形狀圖或適當(dāng)彎曲的線條把它與中心話題的圖像連接起來。學(xué)生可以自由使用顏色、圖形，使導(dǎo)圖更為清晰、美觀、生動(dòng)，一篇文章的主干部分就形成了。思維導(dǎo)圖的邏輯結(jié)構(gòu)形成對(duì)文章主題框架的概括與總結(jié)，從而使學(xué)生對(duì)寫作總體結(jié)構(gòu)有了把握。

2.添枝干——發(fā)散思維富內(nèi)容。主干部分搭建好后，接下來就是添枝干，豐富寫作內(nèi)容。次主題進(jìn)一步向下延伸，生成三級(jí)分支。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，回憶舊知，思考從次主題如何添加分支。學(xué)生容易聯(lián)想到類似的知識(shí)和新的語言，并將其吸納到原有的體系結(jié)構(gòu)中，達(dá)到舉一反三的效果。例如，在介紹favourite animals時(shí)，可以從動(dòng)物的特征、習(xí)性方面發(fā)散。三級(jí)分支的創(chuàng)作可以自由發(fā)揮，選擇適當(dāng)?shù)膱D形、圖畫、符號(hào)等來豐富。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以繼續(xù)創(chuàng)作四級(jí)分支，如family-family members-their jobs，介紹家庭成員的職業(yè)、愛好等，視情況而定，分支不宜過多，不能喧賓奪主。思維導(dǎo)圖的形式可以多樣化，可以是圖表型、樹狀型、傘狀型等。在構(gòu)圖的過程中，首先，要將內(nèi)在的知識(shí)簡略化、條理化和層次化，可以用不同的顏色代表邏輯、先后順序和層次，避免寫作的過程中出現(xiàn)混亂。

3.增綠葉——精雕細(xì)琢寫文章。思維導(dǎo)圖的制作調(diào)動(dòng)了學(xué)生大腦中的已有信息，學(xué)生在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)化后，就可以開展寫作任務(wù)，根據(jù)思維導(dǎo)圖的層次、邏輯和內(nèi)容，運(yùn)用英語連接起來。在架好主干，添加分支以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生選用所學(xué)的語言和結(jié)構(gòu)支架，搜集相關(guān)詞句來進(jìn)行表達(dá)。此時(shí)，可以讓學(xué)生縱觀思維導(dǎo)圖，由中心話題出發(fā)，層層遞進(jìn)，回憶相關(guān)句型短語單詞，一步一步地充實(shí)所需素材，寫作能力更強(qiáng)的學(xué)生也可以用上情感的詞句。之后，要留給學(xué)生充足的時(shí)間對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行豐富，對(duì)語言進(jìn)行組織，形成一篇完整的作文。之后，我們可以通過自我修改、小組修改、老師修改的方式來反饋。

范文如下：

My e-friend

I have an e-friend. Her name is Linda. She's 11 years old. She lives in Canada. She's a beautiful and friendly girl. She is kind to others. She has a big family. There are 6 people in her family. They are her grandparents， her parents，her brother Ben and Linda. Her father is a doctor. Her mother is a teacher. Ben is a junior high school student. Linda is a primary school. She is in Class 1， Grade 6.She is good at science. Her favorite subjects are science and English. She wants to be a scientist in the future. She likes eating fruit and vegetables. They are healthy food. She likes animals. Her favorite animal is the panda. Because she thinks they are cute. I like my e-friend， Linda.

通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能將零散的信息整合，并找到它們的內(nèi)在聯(lián)系，以直觀清晰的圖形展示出來。“中心主題--文章框架--增加分支輸出文章”， 基于學(xué)科核心素養(yǎng)，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用不僅讓學(xué)生有條不紊地理清了脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)體系的規(guī)整和完善，還幫助學(xué)生形成了一種有效的邏輯思維方式，開闊思路，獨(dú)立思考，發(fā)散思維，形成清晰的寫作思路，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作策略，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，緩解學(xué)生在英語寫作時(shí)的茫然和煩躁?duì)顟B(tài)，寫起文章來自然水到渠成。

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