淺談在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒想象力

劉芳

摘要：每個(gè)幼兒幼時(shí)至長大后，都具有不同程度的想象力，尤其是幼兒時(shí)期。那么，如何培養(yǎng)幼兒的想象力呢？可以通過建構(gòu)游戲來培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)想?；诖?，本文首先分析了建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒想象力的意義，接著著重探討了在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒想象力的具體策略。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲;幼兒;想象力

通常上，建構(gòu)游戲活動(dòng)開展時(shí)，由教師計(jì)劃、統(tǒng)籌活動(dòng)的各種內(nèi)容，幼兒在教師的輔助下，不斷發(fā)揮、開發(fā)想象力。因此，教師應(yīng)不斷地總結(jié)建構(gòu)游戲活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，豐富活動(dòng)內(nèi)容，才能更好地培養(yǎng)幼兒的想象力。

一、抓住“感性”，激發(fā)幼兒想象力建設(shè)的興趣

在日常生活中，很多事情都從感性轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)性。因?yàn)橛變旱闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)的多少直接影響到想象力的廣度和深度。因此，在活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒們一個(gè)接一個(gè)地觀察周圍的物體，感知它們的主要特征，從而激發(fā)幼兒們對(duì)建筑的興趣。引導(dǎo)幼兒在日常生活中觀察桌子、椅子、床、汽車、幻燈片等，讓幼兒觸摸、說、加深記憶，把事物的結(jié)構(gòu)形象留在大腦中，建立一定的感性體驗(yàn)，為以后的創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。在觀察中，幼兒逐漸積累感性經(jīng)驗(yàn)，并有模仿甚至創(chuàng)造的欲望。使用圖片、視頻、模型和其他直觀的材料來豐富幼兒的形象。幼兒思維主要依賴于事物具體形象的聯(lián)想，具有具體形象的特點(diǎn)。在游戲開始前，為幼兒提供物理電影、模型或電腦，讓幼兒們了解物體的形狀、結(jié)構(gòu)特征和類型。鼓勵(lì)幼兒們邊看邊討論、操作、交流和學(xué)習(xí)、組織幼兒們觀看建筑物的圖片和視頻。通過這樣，幼兒們會(huì)發(fā)現(xiàn)，三角形、圓形的門比我們?nèi)粘Ｉ钪虚L方形的門要好看。對(duì)此，幼兒們的想象力和創(chuàng)新思維也被打開。因此，在建構(gòu)游戲中，幼兒回憶電視中的漂亮的房屋建造一個(gè)圓形、尖頂，空心的房子，別墅和不同形狀的三維高層建筑。

二、在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒想象力的策略

1.明確搭建的目的

在建筑游戲中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些幼兒的建筑目標(biāo)不明確，隨著時(shí)間的推移，它不僅限制了幼兒創(chuàng)造的空間，而且限制了想象力的翅膀。它也會(huì)讓幼兒們對(duì)游戲失去興趣。為了豐富幼兒游戲的內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的想象力，應(yīng)告知幼兒“今天要做什么？”“用什么樣的材料建造？”“如何建造？”在游戲中，老師會(huì)根據(jù)幼兒們的建設(shè)情況，不時(shí)地了解幼兒們，從而在拓展主題內(nèi)容的過程中培養(yǎng)幼兒們的想象力和創(chuàng)新思維能力。

2.多樣化的材料投放

材料的多樣性可以促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。游戲素材是幼兒游戲的物質(zhì)條件，是表達(dá)游戲內(nèi)容的輔助工具。相同的材質(zhì)可以構(gòu)建不同的對(duì)象圖像，不同的結(jié)構(gòu)材料也可以構(gòu)造相同的對(duì)象圖像。因此，在游戲中，為幼兒們提供了各種結(jié)構(gòu)材料還可以以環(huán)保為主提供吸液管、松緊帶、礦泉水瓶、彩紙等輔助材料。對(duì)此，在進(jìn)行城堡圍墻建設(shè)時(shí)，有的幼兒用吸液管建設(shè)、有的幼兒用積木搭建、還有幼兒用彩紙為圍墻做裝飾，促進(jìn)作品的豐富多彩。通過多樣化的材料，幼兒的動(dòng)手能力隨著想象不斷提高，想象能力在材料的多元上表現(xiàn)的淋淋盡致。

3.合理設(shè)計(jì)建構(gòu)游戲

建構(gòu)游戲的發(fā)揮關(guān)鍵在于教師的教育理念，以及教師是否對(duì)不同年齡段的幼兒給予充分有效的指導(dǎo)。大班的幼兒有一定的建設(shè)水平，從單一的延伸到整體布局的過渡。可提前使用輔料、設(shè)計(jì)和計(jì)劃，通過分工協(xié)作完成更復(fù)雜的項(xiàng)目。例如，大規(guī)模的“我的幼兒園”和“城市花園”主題活動(dòng)的建設(shè)，在游戲建設(shè)開始前，老師們準(zhǔn)備好在建設(shè)前工作，幼兒們欣賞一些實(shí)物圖片，觀看視頻等，告知幼兒們活動(dòng)的主題。對(duì)此，讓幼兒對(duì)此次活動(dòng)內(nèi)容討論設(shè)計(jì)，在搭建過程中，每個(gè)幼兒各司其職;搭建活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師根據(jù)不同的拼接等特殊環(huán)節(jié)給予更多的指導(dǎo)，并通過語言傳達(dá)指導(dǎo)信息：“這個(gè)積木更適合放在這里嗎？”又如，從已完成的“城市花園”中，試著讓學(xué)生進(jìn)行局部改變，發(fā)展幼兒的再造想象力。首先，為幼兒制訂了5個(gè)改變項(xiàng)目：變換顏色、變換形狀、變換體積、變換材料、變換屬性。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)城市花園中欄桿、花壇等進(jìn)行改變，有的幼兒選擇換顏色、有的選擇換形狀，還有的幼兒直接翻新了城市花園。通過這種形式，學(xué)生的定性想象力被推翻，從而獲得新樂趣。又如，引導(dǎo)幼兒之間的組合建構(gòu)，提高幼兒之間的合作想象力和動(dòng)手能力?？傊麄€(gè)建設(shè)過程是高效有序的，不僅充分發(fā)揮了幼兒的動(dòng)手能力和思維能力，保證了教師的引導(dǎo)作用，而且充分培養(yǎng)、發(fā)揮了幼兒的想象力。

4.加強(qiáng)對(duì)幼兒的開放式引導(dǎo)

在建構(gòu)游戲過程中幼兒是主體，教師則是主導(dǎo)，只有教師主動(dòng)承擔(dān)起自身的教育責(zé)任才能使幼兒真正明白“怎么想象、想象什么”。因此教師就要著重加強(qiáng)對(duì)幼兒的開放式引導(dǎo)，與幼兒進(jìn)行全面的提問交流，從不同維度創(chuàng)設(shè)出游戲情境和問題情境，從而最大程度激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲，使幼兒的想象力在潛移默化中得到提升。比如進(jìn)行“你演我猜”游戲時(shí)，針對(duì)同一個(gè)物體，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次提問“這個(gè)物體有什么最明顯的特征？和它相似的物體還有哪些？可以通過什么方式扮演？一些演不出來的特點(diǎn)要怎么展現(xiàn)呢？”通過連續(xù)性的問題溝通來不斷擴(kuò)展游戲的外延，使幼兒能夠從不同角度進(jìn)行思考，進(jìn)而充分挖掘幼兒的想象潛能，使幼兒產(chǎn)生新思路、新想法。

5.對(duì)幼兒進(jìn)行積極性評(píng)價(jià)

對(duì)于建構(gòu)游戲來說，由于幼兒個(gè)人能力、興趣愛好的不同，其最終結(jié)果往往也有較大差異，而教師則應(yīng)當(dāng)以“賞識(shí)教育”為原則多對(duì)幼兒進(jìn)行積極性評(píng)價(jià)，從不同方面挖掘幼兒的閃光點(diǎn)，從而逐步增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)信心，使幼兒“愿想象、敢想象”。比如在畫畫游戲中，有的學(xué)生思維較活躍，為太陽、樹木等物體添加胡子、眼睛等擬人化特征，教師就可以使用“惟妙惟肖、它們好像在招手眨眼呢”等語句進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的學(xué)生思維相對(duì)較平淡，只是簡單地畫出圓圈、樹枝等內(nèi)容，教師則可以使用“滿滿的寫實(shí)主義風(fēng)格、簡直就是復(fù)制粘貼出來的”等語句進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使不同特點(diǎn)的幼兒都能夠在游戲中獲得成就感，逐步為幼兒建立起多樣的想象空間，促進(jìn)幼兒突破思想禁錮，自由隨心地進(jìn)行游戲。

游戲的構(gòu)建可以促進(jìn)幼兒更好、更快地參與思維發(fā)展活動(dòng)。在游戲過程中，幼兒們的熱情更高，制作的物品更精致、更豐富，幼兒們的能力得到了不同程度的提高。因此，游戲的建設(shè)對(duì)促進(jìn)大班級(jí)幼兒想象力的發(fā)展具有重要作用。

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