語感在小學語文教學中的培養(yǎng)策略

嚴瓊敏

摘? 要：語感是學生學習語文基礎知識的必備條件。擁有良好的語感，不僅能讓學生快速準確理解文本內(nèi)容，還能提高學生的語言表達能力。因此在小學語文教學過程中，教師應該注重學生語感的培養(yǎng)，尤其是語言的積累和運用，有效引導學生在閱讀中進行感知，從而提高學生的知識運用能力和語文素養(yǎng)，實現(xiàn)預期的教學目標。本文通過分析小學語文教學中語感培養(yǎng)的意義，試探性提出幾點培養(yǎng)策略，以便相關人士借鑒和參考。

關鍵詞：小學語文教學;語感;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0147-01

1.小學語文教學中語感培養(yǎng)的意義

語感屬于一種語言能力，其運用的過程以及形成和結(jié)果是無意識的，即語感是一種自然而然、準確迅速、不假思索地直覺把握言語內(nèi)容及形式的能力。小學語文教學的核心就是語感的培養(yǎng)，有利于統(tǒng)一三維目標，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。語文課程標準要求教師在語文教學過程中，應立足于“價值感和情感態(tài)度”、“過程和方法”、“能力和知識”，積極改進語文教學，而語感的培養(yǎng)正好能做到這一點?？梢哉f，語感的培養(yǎng)既不是抓住字詞句不放的文字游戲，也不是脫離言語文本和言語知識的天馬行空，而是通過字詞句通向人的精神世界與心靈。人是言語的主體，能利用語感主動選擇與自己心理圖示相符的言語形式、言語內(nèi)容，感知認同文學作品，與語感對象形成情感上的共鳴，并在順應和同化的過程中強化自身的人文素質(zhì)，實現(xiàn)求真、逐善、創(chuàng)美的目標。

2.語感在小學語文教學中的培養(yǎng)策略

（1）通過吟誦激發(fā)語感

通常詩歌語言有著豐厚的意蘊、和諧的節(jié)律、優(yōu)美的語言，對培養(yǎng)學生的文學精神能力和語感有積極作用，如《離騷》、《詩經(jīng)》等經(jīng)典詩歌有格律，講究對偶和押韻，讀起來朗朗上口，深受師生的喜愛。吟誦是學生語感培養(yǎng)的重要方式之一，如古代私塾開展傳統(tǒng)語文教育時，主要就是借助讀誦、吟詠的方式，讓學生對言語規(guī)律進行體悟，實現(xiàn)語言運用的目的。當然在反復的吟誦過程中，嚴謹奇特的結(jié)構(gòu)、錯落有致的節(jié)奏、抑揚頓挫的語音等能讓學生在不知不覺中感受語言的美感，與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴。另外，現(xiàn)代詩歌中也有很多優(yōu)秀的兒童詩，這些詩歌有著機智的比擬、優(yōu)美的語言、奔放的激情、奇特的想象，適合小學生作為語文知識學習和語感培養(yǎng)的材料。總而言之，通過對不同詩歌作品的反復吟誦，學生能充分感受、體悟不同的語言風格，有效借鑒、模仿優(yōu)美的文學語言，提高自身的語感和語言表達能力。

（2）通過想象感悟語感

小學生有著極其豐富的創(chuàng)造力和想象力，然而教師在小學語文教學中只關注學生的學習成績，過多限制學生的創(chuàng)造力與想象力，明顯不利于學生想象力的發(fā)揮。學生語感的培養(yǎng)是以想象力的發(fā)揮為基礎，因此教師在具體的教學環(huán)節(jié)應該積極發(fā)揮學生的想象，鼓勵、引導學生在學習中大膽現(xiàn)象，這樣才能讓學生根據(jù)語文教材來感悟、提升語感，擁有豐富且敏銳的預感。以古詩《尋隱者不遇》為例，當學生誦讀完文章后，教師可讓學生進行適當聯(lián)想與擴展，如：作者沒有見到山中的高人，請你想象作者遺憾下山時會遇到什么事情？通過這樣的方式讓學生深入理解詩詞內(nèi)容，考慮文中人物的言行，體驗人物的思想情感，實現(xiàn)學生語感培養(yǎng)的目標。此外，在語文教學過程中，小學教師應對學生感悟語感的具體情況進行了解、觀察，妥善解決學生在語感感悟中所遇到的困惑，通過師生之間的合作來提高學生語感感悟的效率。如學習課文《梅花魂》時，教師可以提出問題：1、梅花為什么會有靈魂？2、該文章是借梅花喻人還是贊揚梅花的高貴品質(zhì)？當學生思考與解答完問題后，教師可與學生共同合作來改編文章題目，讓學生明確學習重難點，然后根據(jù)生活實際來感知作者所表達的思想情感。

（3）通過品欣體驗語感

語感的培養(yǎng)不能只停留于低層次的經(jīng)驗和單純的言語直覺，還需要認真品析語言。對于小學階段的學生而言，其受心理和年齡等因素的制約，對文本內(nèi)容理解的側(cè)重點和方式有所不同，所以教師應該鼓勵學生大膽表達自己的看法，為學生提供品評課文和古詩詞的機會。一般來說，課文或古詩詞中不僅有作者想要傳達的思想情感，還有作者為傳達思想情感而尋找的“故事”，這就需要教師引導學生點評文章中事情的發(fā)展和發(fā)生、思想情感等，然后讓學生在腦海中組織語言，并將其與自己的情感融為一體，通過文字的閱讀來感受作者的情感。如學習《再見了，親人》這篇文章時，教師可讓學生點評文中這樣一句話—“這真是雪中送炭?。　比缓蠊膭顚W生發(fā)表自己的看法，并尋找、分享現(xiàn)實生活中關于雪中送炭的故事。

綜上所述，學生語文素質(zhì)和語文能力的培養(yǎng)是小學語文教學的終極目標，而語感又是語文能力的核心，所以培養(yǎng)學生的語感尤為重要。小學語文教師在實際教學過程中，應該善于利用教學各個環(huán)節(jié)，從不同的方面培養(yǎng)學生的語感，如通過吟誦、想象來激發(fā)、感悟、體驗語感，增加學生的實踐積累，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)和學習效果，更好地推動小學語文教學的良性發(fā)展。

參考文獻

[1]徐立秋.淺析如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的語感[J].中國校外教育，2018（32）：39

[2]龐麗華.小學語文教學中學生語感培養(yǎng)策略分析[J].中國校外教育，2016（S1）：455

[3]馮秀梅.如何在小學語文教學中有效實施語感培養(yǎng)[J].海峽科學，2014（12）：102-103