中高職銜接背景下的高職數(shù)學(xué)課程改革研究

賈小建

摘要：伴隨著我國(guó)職業(yè)教育計(jì)劃的持續(xù)發(fā)展，高職院校的人才培養(yǎng)愈加成為重點(diǎn)，而作為基礎(chǔ)文化課的數(shù)學(xué)課程也推向臺(tái)前，其改革形式已成定局。在中高職銜接背景下，本文將概述目前高職數(shù)學(xué)課程的存在問(wèn)題，結(jié)合中高職課程銜接的重要意義，從而探索新型科學(xué)、合理高效的改革舉措，以確保中高職課銜接工作的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;高職數(shù)學(xué);課程改革

引言：依據(jù)教育部為主體所策定的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》指導(dǎo)方針，大力推進(jìn)中高職銜接教育建設(shè)。而基于高等數(shù)學(xué)的知識(shí)實(shí)用性、專業(yè)技能性等等專屬特點(diǎn)，針對(duì)中高職教學(xué)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)目標(biāo)的銜接，決定了高職數(shù)學(xué)課程在中高職銜接工作中的重要地位。所以來(lái)說(shuō)，為完善中高職數(shù)學(xué)知識(shí)鏈，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，中高職院校的數(shù)學(xué)課程改革刻不容緩。

1.中高職銜接背景下的高職數(shù)學(xué)課程缺陷

1.1教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一

中高職數(shù)學(xué)課程教育主要目標(biāo)為加深學(xué)生知識(shí)理解層次以及提高數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)，及其具有連貫性。但是基于院校，各類別中高職院校教育方式、人才培養(yǎng)理念的不同，專業(yè)技能培養(yǎng)和理論知識(shí)內(nèi)容占比不盡相同，以致無(wú)法形成有效的知識(shí)串聯(lián)，無(wú)疑提升了中高職教學(xué)銜接的難度。在另一方面上，基于教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，中職與高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)未形成有效鏈接，導(dǎo)致高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，效果不佳。例如：中職院校注重?cái)?shù)與式，方程與方程組，指數(shù)與對(duì)數(shù)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，函數(shù)學(xué)習(xí)章節(jié)設(shè)立較少，但高中數(shù)學(xué)導(dǎo)數(shù)、函數(shù)的學(xué)習(xí)卻為重點(diǎn)、難點(diǎn)，未依據(jù)實(shí)際教學(xué)加以調(diào)整，知識(shí)鋪墊淺微，以致學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。簡(jiǎn)析而言，兩者的不統(tǒng)一性構(gòu)成了中高職銜接工作的教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一，實(shí)為“數(shù)改之路”的攔路虎。

1.2教學(xué)方法差別大

中職院校學(xué)生有別于普通學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)生，在知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)能力抑或個(gè)人性格、行為舉止上均與普通學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)生有所差別。當(dāng)前的中高職教學(xué)模式中，中職數(shù)學(xué)教學(xué)依舊以理論知識(shí)講解為主，“一言堂”模式為基礎(chǔ)，采用“填鴨式”教學(xué)，忽略學(xué)生應(yīng)用、實(shí)操能力的培養(yǎng)，而與此恰巧相反的是，高職院校的教學(xué)模式中，教師均衡理論知識(shí)與專業(yè)技能教學(xué)比重，在教授相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也不忘學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)、應(yīng)用技巧的培養(yǎng)與發(fā)展。結(jié)合中職與高職院校的教學(xué)方法差別，加以探究可知，中職院校由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)老師的教學(xué)地位，小范圍的講課方式，導(dǎo)致學(xué)生存在學(xué)習(xí)依賴性，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，相比較高職院校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的講課進(jìn)度快、知識(shí)內(nèi)容雜、課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間少的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以跟上課程進(jìn)度，挫傷學(xué)習(xí)熱情，極大影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

2.中高職課程銜接的意義

中高職銜接是指在中職院校與高職院校形成有效的教學(xué)聯(lián)系、協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)性、高效性培養(yǎng)契合社會(huì)發(fā)展之路的技能型高端人才。中高職教育的有效銜接，有利于加強(qiáng)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)與專業(yè)技能培養(yǎng)兩者的建設(shè)，通過(guò)中高職課程內(nèi)容知識(shí)鏈的形成，促進(jìn)職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建，進(jìn)一步調(diào)整職業(yè)發(fā)展方向，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性、個(gè)性化的發(fā)展，踐行終身教育理念。

3.課程改革相應(yīng)舉措

基于中高職銜接存在的教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一、教學(xué)方法差別大等問(wèn)題，結(jié)合中高職銜接的重要意義，特提出以下舉措：

3.1改革教學(xué)內(nèi)容、方法

當(dāng)前高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)墨守成規(guī)，趨于講解前人總結(jié)的數(shù)學(xué)概念，缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，模仿進(jìn)行定理的證明和引申，浮于表面，導(dǎo)致學(xué)生深入體會(huì)到數(shù)學(xué)的抽象與復(fù)雜性，無(wú)從下手。為讓中職學(xué)生建立一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，必須針對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立定量的高職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而基于教學(xué)方法，因?yàn)橹新氃盒W(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，教師應(yīng)適當(dāng)“一對(duì)一”針對(duì)式教導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，采用“寓樂(lè)于學(xué)”教學(xué)模式，開(kāi)放課堂自由性，例如：開(kāi)展數(shù)學(xué)定理探究交流會(huì)，以小組形式展開(kāi)，教師暫離，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人特性，為高職數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.2探索信息、科技教學(xué)思路

伴隨著信息科技的發(fā)展，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，著重加強(qiáng)教育的現(xiàn)代化建設(shè)。當(dāng)下高職院校教育，數(shù)學(xué)課程考核大多講究一紙?jiān)嚲恚@種只要結(jié)果的考核方式，導(dǎo)致學(xué)生存在僥幸心理，學(xué)期末尾盲目背讀公式、例題，而信息技術(shù)的有效利用正可遏制這一局面惡化。例如：APP數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，采用闖關(guān)式學(xué)習(xí)，穿插知識(shí)體問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程參與性，又或者建立專項(xiàng)數(shù)學(xué)探討平臺(tái)，納入不同中高職院校學(xué)生，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)交流溝通，并且可為中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指引一定方向。通過(guò)此類網(wǎng)上知識(shí)平臺(tái)，以完善、有趣的教學(xué)資源講解，不僅促進(jìn)老師、學(xué)生抑或?qū)W生之間的互動(dòng)，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，從根本上為高職數(shù)學(xué)改革邁出關(guān)鍵一步。

3.3數(shù)學(xué)思維、自主意識(shí)培養(yǎng)

高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度高于中職數(shù)學(xué)，且專業(yè)能力的訓(xùn)練需要一定的自主探究思維，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、數(shù)學(xué)應(yīng)用思維的培養(yǎng)十分有必要性。針對(duì)學(xué)生此類能力的培養(yǎng)，可開(kāi)展個(gè)性小課堂，例如：學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)的平面知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生制作紙質(zhì)平板，學(xué)習(xí)基本知識(shí)后，可聯(lián)系高中立體，曲面內(nèi)容，開(kāi)設(shè)“6個(gè)人，6平面”小組，探究基礎(chǔ)立體幾何知識(shí)結(jié)構(gòu)，在提高學(xué)生動(dòng)手能力、應(yīng)變思維的同時(shí)，為高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)提供先行條件。

結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)現(xiàn)今中高職銜接工作已有一定成效，但是依舊存在些許問(wèn)題，針對(duì)高職數(shù)學(xué)所存在的缺陷和漏洞，中高職院校應(yīng)依據(jù)數(shù)學(xué)特性，因材施教，完善現(xiàn)今教學(xué)模式，從而為中高職數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接保駕護(hù)航。

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