我動手，我成長

盛群英

摘 要：杜威說：“興趣是生長中能力的信號和象征?！迸d趣是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的動機和力量，有了興趣能使幼兒敢于冒險，并使活動得以維持、而好奇心是興趣的先導(dǎo)，是求知欲望的生長點。本文主要談在實踐中要重視各種小實驗的質(zhì)量與內(nèi)涵，從而引起幼兒探索的興趣與欲望，通過幼兒動手操作、發(fā)現(xiàn)問題、主動探索獲取知識，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力。

關(guān)鍵詞：幼兒科學(xué) 實驗教學(xué) 探索能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0047-01

科學(xué)教育的目標是培養(yǎng)幼兒“對周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲”“能運用各種感官，動手動腦，探索問題”，作為幼兒園的孩子更是科學(xué)啟蒙教育的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，我們要培養(yǎng)幼兒樂于探索的意識和探索能力。

1.以簡單趣味的小實驗為起點，提升幼兒的科學(xué)探索興趣

簡單、直觀、趣味的科學(xué)小實驗?zāi)馨l(fā)揮幼兒的主動性和積極性，培養(yǎng)幼兒探索科學(xué)的興趣，由于幼兒親自參與實驗，符合幼兒好奇心強，好動的年齡特點，操作實驗?zāi)軡M足他們的需要，引起興趣，激發(fā)學(xué)科學(xué)的內(nèi)部動機，得到愉快的情緒體驗，這是僅讓幼兒觀察老師的操作演示所不能得到的。因此，我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動中，選擇不同類型的小實驗，以提高幼兒的探索欲望。

在“一切都在變”的活動中，為幼兒提供糖、水、冰塊等操作材料，幼兒在操作過程中就會驚喜地向老師報告自己的新發(fā)現(xiàn)“冰塊不見了叭‘鹽放進水里慢慢消失了”，操作中不僅激發(fā)了幼兒的操作欲望，更能通過操作讓幼兒發(fā)現(xiàn)固體的糖和冰被水慢慢融化的過程，通過小實驗讓幼兒有所發(fā)現(xiàn)、有所啟迪、可見，實驗?zāi)茏層變后w驗到科學(xué)探究的本質(zhì)，感受科學(xué)探究的興趣，經(jīng)歷探索的全過程，也讓幼兒獲取了第一手感性材料，對科學(xué)現(xiàn)象有直觀的了解，成為印象深刻的記憶。

2.以形式多樣的小實驗為基石，提高幼兒的科學(xué)探索技能

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會中，知識更新速度加快，讓孩子擁有探索求知的能力更有其特殊的意義。觀察能力、實驗與操作能力、交流能力等都是需要我們在不同的環(huán)節(jié)中進行培養(yǎng)的內(nèi)容，通過這些技能的培養(yǎng)，可以使孩子自信地迎接和面對任何新事物、新現(xiàn)象，使其受益終生。

（1）個體參與式實驗，為幼兒探究活動提供體驗的舞臺

個體參與式實驗是指幼兒個體在獨自玩弄器具、材料時。發(fā)現(xiàn)了某個有趣的問題，從而獨自開展猜想、操作、觀察、驗證與解釋的科學(xué)小實驗活動。這類科學(xué)小實驗活動對幼兒的主體性發(fā)展具有較大的潛力，活動中能促進幼兒的探索欲望提高幼兒的探索技能。如，“吹泡泡”讓孩子們利用提供的多種材料吹出一個又大又不容易破的泡泡。幼兒對吹泡泡這項活動非常熟悉，但要吹出一個又大又不容易破的泡泡對他們又非常具有挑戰(zhàn)性，肥皂水沾的多少、嘴與工具的距離、吹的力氣大小都影響泡泡的大小與持久性。所以他們個個興致極高，較持久地投入到實驗的探究與體驗中。

（2）小組合作式實驗，為幼兒探究熱點提供互動的平臺

小組合作式實驗是指小組在玩弄器具、材料時，發(fā)現(xiàn)了某個有趣的問題，從而開展猜想、操作、觀察、驗證與解釋的科學(xué)小實驗活動?；顒又心茉鲞M幼兒同伴間的交流、合作在“沉與浮”的小實驗活動中，教師與幼兒共同收集了積木、扣子、鉛筆等，請幼兒猜想各種物品在水中的沉浮狀態(tài)：孩子們興高采烈地投入到實驗中來，“鐵釘沉下去了”“我的積木能浮起來”“毛巾怎么沉下去了呢”。幼兒邊操作邊討論，并記錄各種物品在水中的沉浮狀態(tài)，嘗試自己說出物體的沉浮與物體的體積、重量、質(zhì)料的關(guān)系，孩子們通過親自動手操作，知道了物體的沉和浮的概念，好奇心得到了滿足，開闊了視野，更激發(fā)了勇于探索和對科學(xué)實驗活動的濃厚興趣。通過開展這些活動，豐富了孩子們的學(xué)習(xí)生活，增強了孩子們對科學(xué)的熱愛，培養(yǎng)了孩子們的探索能力、創(chuàng)新能力以及合作能力。

3.以多方位、多渠道提供的小實驗為拓展，營造寬松的科學(xué)探索氛圍

幼兒園是孩子學(xué)習(xí)、生活、游戲的場所，教師要創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，提供多樣、適宜的實驗材料，幼兒只有運用多種感官感知事物，不斷動手操作，主動探索，動腦思考，才能獲得知識。在科學(xué)試驗中，教師要為孩子準備數(shù)量充足，種類齊全，便于操作的物質(zhì)材料，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，并試著用不同的方法去解決問題，以此誘發(fā)孩子們的創(chuàng)造潛力，保持探索的興趣。如，實驗“摩擦起電”“沉與浮”“空氣流動產(chǎn)生光的折射”等。在這里，孩子們步入了電學(xué)、光學(xué)、力學(xué)、聲學(xué)的科學(xué)王國。他們動手動腦，一遍又一遍地嘗試，一次又一次地探索，獲取真知。又如在探索水的特性時，讓孩子把皮球放在水里，雙手用力把小球往下壓，親自感受水的浮力：計幼兒用小手去捧水、抓水，從而感受水的流動性……就這樣，幼兒自由地翱翔在科學(xué)探索活動的環(huán)境中，獲取科學(xué)知識經(jīng)驗。

通過開展系列的科學(xué)小實驗活動，孩子們對參加實驗活動十分感興趣，在操作活動中，小朋友能主動、積極、創(chuàng)造性地進行探究，并能用較完整連貫的語言表述自己的實驗過程，用科學(xué)的方法去主動探索事物，親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，這是孩子們學(xué)習(xí)科學(xué)的能力發(fā)展的一大進步，在此過程中，孩子們的觀察能力、語言表達能力、動手操作能力等都明顯得到提高。而教師也在此過程中提高了認識，積累了經(jīng)驗。討論使幼兒學(xué)會了解別人的觀點和重新思考自己的想法，更重要的是，能減少幼兒對于成人的依賴，使自己成為自主、自信、自動的學(xué)習(xí)者。教師在學(xué)習(xí)中，要善于以問題引發(fā)幼兒討論，促使幼兒動腦，幫助幼兒分析和歸納問題。

參考文獻

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