小學數學“律動課堂”實施的有效路徑

饒妃娥

摘 要：“律動課堂”的教學根據學生的認識規(guī)律，以數學知識為切入，借助多個因素，整合教材、生活、信息技術以及課堂生成等資源，創(chuàng)設和諧輕松的良好氛圍，構建真實的問題情境，以“有規(guī)律地互動”為主要方式，架構良好的數學課堂教學模式，從而讓教師和學生在課堂中共同追求人的真實、享受教與學的快樂。

關鍵詞：數學；律動課堂；實施；有效路徑

【中圖分類號】G 623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0003-01

《義務教育數學課程標準》（2011版）“課程基本理念”中明確提出：“數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統(tǒng)一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者?！边@就要求我們教師要從現(xiàn)有的教材入手，改變原有的教學模式，有機整合教學資源，發(fā)揮教師的引領作用，以“律動”為主要方式形成一種有效的教學體系。

1.培養(yǎng)學生自主獨學的能力——律動課堂的前提

學生自主獨學能力的好壞直接影響學生的學習效率、課堂有效的生成、學生的個性張揚等因素。為了培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生有目的地參與課前自學活動，因此在課前我會根據課型，精心設計“前置學習研究單”，讓學生明確自主獨學的內容，如《三角形的分類》一課，要求1、認真閱讀課本63-64頁例5的內容，把重要詞、句做上標記；2、量一量、比一比研究單上9個三角形邊的長度和角的度數，按要求（按角分、按邊分）完成“研究一、研究二”的內容。這樣讓學生做到有的放矢。

2.挖掘生動有效的教學資源——律動課堂的關鍵

（1）巧用媒體教學，打造高效課堂

隨著信息技術的飛速發(fā)展，對于教師應用媒體教學提出了更高的要求，做到適時有效運用。如：在教學《三角形的分類》時，問：一個三角形中最多有幾個直角或幾個鈍角，學生比較難以理解。我運用課件制作了一個三角形的一條邊沿一個頂點旋轉，得出2個直角或2個鈍角讓學生觀察，學生很快得出它們已不是三角形了，這樣的表象就印在孩子的腦海里。

（2）有效質疑問難，構建互動課堂

課堂提問是設疑、激疑的重要手段，是師生交往、互動的外顯形式。教師若能抓住機遇，就一定能點燃學生思維的火花，激發(fā)他們思考現(xiàn)象背后的數學道理。

第一，教師抓住提問時機。學生一般都有強烈的表現(xiàn)欲和成就欲，教師恰到好處的提問，會引發(fā)學生的熱情，往往會產生“一石激起千層浪”的效果。因此，我們教學時，要根據教學內容，提出貼近學生思維“最近發(fā)展區(qū)”的問題，激發(fā)學生思考，讓課堂互動起來。在學生認識了等腰三角形各部分的名稱之后，我問：等腰三角形的頂角可能是什么角？大多數的學生一致認為是銳角，它不可能是直角，也不可能是鈍角。這時，我通過課件演示，慢慢將等腰三角形的兩腰向底邊靠近，將頂角變成直角……變成鈍角，學生頓時豁然開朗。

第二，培養(yǎng)學生的問題意識。愛因斯坦曾說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。如：在教學一年級上冊“第幾”一課時，講解完例題后，在黑板上畫了這樣一組圖形：△□○☆?，讓學生分別說圖形的位置。

問：從左往右數，□排第幾個？（生：第2）從右往左數，□排第幾個？（生：第4）

這時馬上有個學生發(fā)現(xiàn)，問：“為什么同樣是□一下排在第2，一下排在第4呢？”接著我把這個問題推向學生，很快有個學生說：因為我們數的方向變化了。

繼續(xù)問：○從左往右數排第幾？從右往左數排第幾？學生都能說出第3。

追問：為什么同樣都是○？我們數的方向不同，但結果都是第3個呢？

生1：因為這一排圖形個數是單數，○又排在最中間，所以不管是從左往右數還是從右往左數，它都是第3個。

生2：老師我發(fā)現(xiàn)只要排列的圖形個數是單數的，最中間的圖形不管從什么方向數，它結果都一樣。

在教師的環(huán)環(huán)緊扣追問下，使學生們對圖形的位置“第幾”有了深刻的理解。學生們在學中思，在悟中得，教師的追問提升學生的思維層次。

3.搭建豐富多彩的展示平臺——律動課堂的核心

（1）小組合作學習，讓網狀立體交流成為可能

小組合作學習既能拓展課堂教學的時空，又能加強教學的個性化，組員間的精誠合作，課堂不會再有被冷落和被遺忘的角落，效率才能全面提升。同時教學由師生的雙向交流變?yōu)閹熒?，生生的多向交流，形成網狀立體的交流。在教學中，常常組織學生小組討論“前置學習研究單”的內容，每位組員要求說說自己的做法，組內能解決的問題先解決，不能解決的做上記號，教師同時參與小組的討論，這樣，有效提高課堂效率。

（2）課堂展示匯報，讓學生體驗學習成果

課堂上，我常常采用靈活多變的展示匯報方式，有小組一起展示，小組代表展示，這樣富有靈動性，讓學生從肢體到思維均要動起來。在向全班展示匯報研究單的內容時，要求做到：1、上臺展示的學生站位不遮擋，表達時大方說話、思路清晰。2、其他組員要求相互質疑。當小組代表將一個問題講解結束時，要求他問一問：誰還有不同的想法？這樣有效增加思維互動，提升小組合作學習的思維內涵與質量。3、在展示結束后，要求學生互相評價。孩子們在互動、互評中體驗學習的快樂。

總之，律動課堂是改變傳統(tǒng)的教學模式與教學方法的一項重要改革，需要我們從多方面、多角度進行科學探索才會取得預想的效果。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制訂.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012