小學數(shù)學核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構

王崢

摘 ?要：隨著新課改的全面實施，教育更加注重培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。數(shù)學學科具有抽象性，在以往的教學中，教師多受應試教育思想影響，更注重對解題技巧的講述性教學，忽視了對學生創(chuàng)新思維、建模能力、幾何直觀、應用能力的培養(yǎng)。為推進素質(zhì)教育的進程，小學數(shù)學應從培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、核心素養(yǎng)著眼，使學生對數(shù)學感興趣，在探究中深化對數(shù)學知識的理解和領悟，從而促進對其綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);特質(zhì);建構方法

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)特質(zhì)

（一）小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構成要素

首先，我們要科學正確地認識數(shù)學核心素養(yǎng)這一重要數(shù)學份子，所謂數(shù)學核心素養(yǎng)特質(zhì)，就是指學生在進行數(shù)學學習時自身能夠應對數(shù)學問題表現(xiàn)出的數(shù)學研究能力與解決問題的特質(zhì)，這是反映表征人對待數(shù)學問題時的科學態(tài)度以及數(shù)學能力涵養(yǎng)，也可以稱之為一種“數(shù)學精神”，據(jù)此，我們可想而知，數(shù)學核心素養(yǎng)必定會左右小學生學習數(shù)學的效率與態(tài)度。小學數(shù)學核心素養(yǎng)會體現(xiàn)在數(shù)學教學中的許多方面，并且構成數(shù)學核心素養(yǎng)的因素眾多，主要存在以下幾方面要素：

應用意識。小學新課程改革要求更加注重小學數(shù)學教育中的數(shù)學應用問題，我們都說學以致用，數(shù)學作為工具性的基礎學科就要被學生熟練掌握并加以應用。小學數(shù)學核心素養(yǎng)首推數(shù)學的應用意識，教師要引導學生將課堂中的數(shù)學知識同實際生活緊密聯(lián)系到一起，發(fā)揮課堂知識的靈活性與可遷移性，讓學生培養(yǎng)數(shù)學知識應用意識，感悟到生活與學習的密切聯(lián)系程度。

運算能力。運算能力是各階段數(shù)學學習的基礎能力，數(shù)學問題中往往會伴隨著大量的數(shù)字處理工作，因此，扎實過硬的運算功底自然是數(shù)學學習的核心能力，特別是在一些數(shù)學壓軸題目中，知識考查對于數(shù)學運算能力的要求特別高，例如，人教版數(shù)學六年級數(shù)學中已經(jīng)開設了圓柱體、圓錐體的學習，因而在處理其中的幾何關系時往往會應用到計算能力，這對于學生而言是一項不小的挑戰(zhàn)。

推理能力。邏輯推理是數(shù)學學習中常用的方法，通過推理，我們才能找到問題的實質(zhì)以及解決問題的線索，我們平常在數(shù)學學習中經(jīng)常提到的“轉(zhuǎn)化化歸思想”“推理演變思維”等都是依靠縝密的邏輯思維作為基礎，邏輯推理能力是學生學習數(shù)學的重要核心素養(yǎng)，缺乏合情合理的推理，數(shù)學問題的處理就會變得寸步難行。

幾何觀察能力。大千世界變化莫測，人們只有依靠觀察與分析才能參透事物的本質(zhì)。作為解決問題的首要工作，觀察同樣是小學數(shù)學學習的核心素養(yǎng)，小學生在數(shù)學觀察能力中的體現(xiàn)主要表現(xiàn)為研究學習的幾何圖形，對平面幾何圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、對稱折疊等變換進行觀察與想象，還有立體圖形的三視圖也可以幫助學生構建其自身的空間想象能力。

綜上，我們列舉出的這四點，均作為小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的特質(zhì)構成要素，是小學生數(shù)學能力發(fā)展的基礎與彈跳平臺。

（二）小學數(shù)學核心素養(yǎng)的表征

數(shù)學核心素養(yǎng)特質(zhì)的體現(xiàn)一般從智力層面與非智力層面兩方面著手。智力層面就是指學生在數(shù)學學習中表現(xiàn)出的數(shù)學專業(yè)知識（數(shù)學符號、數(shù)學定理公理、數(shù)學法則、數(shù)學語言等），數(shù)學思維方法以及數(shù)學應用水平，這些伴隨著數(shù)學問題而生的數(shù)學能力充分體現(xiàn)了數(shù)學核心素養(yǎng)的智力層面，例如，學生可以根據(jù)給出的數(shù)學題目判斷出其考查的為除法運算的應用，科學規(guī)范地對題目進行轉(zhuǎn)化與化歸，理清自身思路，科學作答并能舉一反三，這就是數(shù)學素養(yǎng)的體現(xiàn)。

而對于非智力層面的數(shù)學核心素養(yǎng)表征，我們直接可以說成學生對待數(shù)學學習的興趣與情感。有的學生酷愛數(shù)學學習，喜歡同數(shù)字進行戰(zhàn)斗;而有的學生則排斥數(shù)學學習，無法接受數(shù)學中的繁雜公式定理;還有的學生雖談不上喜愛數(shù)學，但可以憑借自身毅力堅持學習，保障個人數(shù)學思維能力的完整與發(fā)揮，因而，數(shù)學核心素質(zhì)特質(zhì)就是我們開頭說到的應對數(shù)學問題時的“精神”。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)建構方法

（一）創(chuàng)設情境

萬事開頭難，只要老師帶領學生克服了非智力層面影響數(shù)學素養(yǎng)構建的因素，就能夠讓學生找到數(shù)學能力構建的方法。因此，廣大小學數(shù)學教師要合理地努力在數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設一個有趣的教學情境，吸引學生的學習注意力，例如，老師可以充分聯(lián)系實際生活，在學習新的運算方法的時候舉出生活中買東西的例子，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)他們的應用意識。

（二）授之以漁

俗話說：授之以魚不如授之以漁。對于小學數(shù)學的核心素養(yǎng)建設，教師們就要盡量多給學生傳授解決問題的辦法，讓學生在處理數(shù)學問題時能夠積累寶貴的經(jīng)驗。要摒棄填鴨式教學方法，重點培養(yǎng)學生認識、發(fā)掘數(shù)學方法的精神，而不是讓學生死記硬背，畢竟靠單純的機械記憶無法形成良好的數(shù)學學習習慣。要讓學生學會自主探索，積極探索，體會數(shù)學思維指導下的數(shù)學問題本質(zhì)，只有這樣才能真正提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，才能為學生自身構建一個完整的數(shù)學學習體系。

三、結束語

綜上所述，小學數(shù)學學習培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)特質(zhì)具有長遠意義。為了激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生數(shù)學思維，養(yǎng)成自我解題的習慣，靈活運用數(shù)學語言表達實現(xiàn)全方位發(fā)展，尋找合適的小學數(shù)學核心素養(yǎng)的特質(zhì)和建構方法，勢在必行。

參考文獻：

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