小學(xué)美術(shù)課合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建研究

秦楓

摘 要：在教育越來越被重視的今天，教育部門推出了許多的教學(xué)方法，其中，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式得到了許多專家作者的認可，然而小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢有哪些呢？最直接的體現(xiàn)便是能夠活躍課堂氣氛，課堂氣氛是決定學(xué)生對學(xué)習(xí)知識內(nèi)容興趣度的重要因素，所以有了良好的課堂氣氛便可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次美術(shù)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式也能夠相應(yīng)地提高學(xué)生的自主思考能力以及學(xué)生的動手能力等。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課；合作學(xué)習(xí)；模式

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的重要意義

1.美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式能活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛

在小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)的模式中，通過學(xué)生間的合作與學(xué)習(xí)，老師與學(xué)生間的合作與學(xué)習(xí)，最直接的影響便是提高了課堂整體活躍的氣氛，而良好活躍的課堂氣氛能夠直接引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“興趣是最好的老師”，所有的知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生抑或是成年人只要有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有了一定的動力來源，那么這種發(fā)自內(nèi)心最深處的動力便可以支撐求學(xué)者對知識不斷地探究學(xué)習(xí)，在小學(xué)這個自我意識還不夠成熟的階段，學(xué)習(xí)興趣更加重要，所以在合作學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生在自己動手以及和同學(xué)合作的動手學(xué)習(xí)過程中，潛移默化地便得到了對這門課程的學(xué)習(xí)興趣，在此之后，老師再循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對知識的欲望有越來越深刻的重視程度，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力有一定的重要意義。

2.美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式能提高小學(xué)階段學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

小學(xué)時期，學(xué)生的各種意識都處于相對未知的時期，這一階段中在美術(shù)課堂上運用合作學(xué)習(xí)的模式教學(xué)在很大程度上能夠填充學(xué)生各方面的意識能力，如學(xué)生與同學(xué)合作一個學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一個相互配合、相互學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以親身感受到合作的“意義”，合作可以讓學(xué)習(xí)更加豐富，合作可以提高學(xué)習(xí)的效率，雖然學(xué)生并不懂合作的內(nèi)在意義，但也潛移默化地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和與他人配合的協(xié)作能力。

在學(xué)生提高了一定的學(xué)習(xí)能力之后，也為教師在繼續(xù)的教學(xué)任務(wù)中提供了一定的便利因素，除此之外，教師在合作學(xué)習(xí)模式之中也要加入教師的一定鼓勵因素等，如有些學(xué)生因為性格的因素等不愿意參與到合作學(xué)習(xí)的模式中，或是從心底排斥這種學(xué)習(xí)模式，此時教師就應(yīng)該給予一定的鼓勵與引導(dǎo)，讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生一定的興趣，才會使其慢慢地投入到這樣一種活躍互動式的學(xué)習(xí)課堂上。這也是能讓不同類型的學(xué)生以不同的方式加入到合作式學(xué)習(xí)模式的方法，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)美術(shù)課運用“合作學(xué)習(xí)”模式的方法

1.小學(xué)美術(shù)課運用“合作學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)困生在參與中找到自信

傳統(tǒng)模式下，教師在講臺上，面向全班幾十個學(xué)生，很有可能對一部分學(xué)生關(guān)注不到位。而學(xué)困生由于基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)沒興趣，往往覺得教師的講解與自己無關(guān)，可聽可不聽。教師也很容易忽略這一部分學(xué)生。而將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組后，每個小組只有幾個人，無形中給了每個人一種責(zé)任感，這種責(zé)任感促使差生主動、積極地參與到學(xué)習(xí)中。再加上教師在旁邊及時的鼓勵與表揚，學(xué)生的自尊心、榮譽感得到了滿足，主人翁意識得到了增強，有利于學(xué)困生自信心的樹立。

2.小學(xué)美術(shù)課運用“合作學(xué)習(xí)”模式，能減輕學(xué)困生的心理壓力，再樹自信心

小組“合作學(xué)習(xí)”模式中采取優(yōu)勢互補的方式，由繪畫素質(zhì)高的學(xué)生帶領(lǐng)能力差的學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不但減輕了能力差的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其體會到成功的樂趣，也鍛煉了能力強的學(xué)生，使他們的組織能力和繪畫創(chuàng)作能力得到進一步的加強。學(xué)困生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)會發(fā)現(xiàn)：自己并不笨，原來還可以做得更好！

傳統(tǒng)的美術(shù)課教學(xué)模式是滿堂灌，教師講學(xué)生聽，往往很乏味。而運用“合作學(xué)習(xí)”模式，使所有學(xué)生都有參與、發(fā)言和表現(xiàn)的機會，教師和學(xué)生可采用多種形式進行更多的交流和評價，使所有學(xué)生都有一定進步。

3.通過合作評選，滲透“合作學(xué)習(xí)”模式

美術(shù)課堂教學(xué)的組織形式常采用小組合作評選式，通過組與組之間的合作與競爭，在組內(nèi)形成合作學(xué)習(xí)的機制。讓兩個或者是幾個同學(xué)共同完成一幅作品，是美術(shù)學(xué)科合作教學(xué)的重要部分。我給學(xué)生分組，通常是優(yōu)勢互補式合作，分組時考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、興趣、性別、個性等交叉式的小組組合，安排好小組成員的身份（如：小組組長）和職責(zé)。合作小組形成組內(nèi)相互合作，組間競爭奪標的學(xué)習(xí)氣氛，從而促使每一個成員積極學(xué)習(xí)，很快學(xué)會要求掌握的知識，關(guān)鍵時刻還能互相幫助且獲得成功，從而共同提高和進步。這種學(xué)習(xí)形式是最常見、最主要的學(xué)習(xí)方式，通常的合作學(xué)習(xí)常指這種學(xué)習(xí)形式。

在《新穎的眼鏡》一課的教學(xué)中，我給學(xué)生分成相同實力的兩組，把比賽評選模式引入課堂教學(xué)中，進行小組間的比賽活動，一組為A隊，另一組為B隊，然后讓學(xué)生自主設(shè)計、自由選材，或用彩紙、卡紙剪，水彩筆畫，或用紫砂泥做出一幅一幅新穎的眼鏡。通過小組之間的展示、交流的比賽，看哪一組做得最逼真、畫得最好看，看準較好地表現(xiàn)了不眼鏡的特征。我在課上采用了以下幾種形式：小組自評，讓學(xué)生講述本組的作品，講述組員分工合作的情況；小組互評，任意一名學(xué)生可以選任意一組的作品進行評價，也可以評價組內(nèi)的任意一個人；班級總評，評出班里最優(yōu)秀的作品及表現(xiàn)最出色的個人，使每一個小組和成員在不同的方面獲得不同獎勵與鼓舞。

三、結(jié)語

總之，在教學(xué)中，我們要重視美術(shù)新課程標準提出的各種教育理念并認真實踐，能重視學(xué)生的主體地位在學(xué)習(xí)過程中的確立，能盡己所能提高學(xué)生的自主、合作、鉆研性學(xué)習(xí)能力，能培養(yǎng)學(xué)生的互相合作鉆研的精神，讓學(xué)生的鉆研活動貫穿始終，為學(xué)生更多的創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會，能給予學(xué)生充分的合作時間和放手鉆研的空間，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而自主學(xué)習(xí)、鉆研學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使廣大學(xué)生掌握更多的才能和本領(lǐng)，早日成為祖國的棟梁，為祖國做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻

[1]陳睿.小學(xué)美術(shù)課運用“合作學(xué)習(xí)”模式的探究[J].散文百家旬刊，2016（9）：50-50.

[2]袁婷.開展合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建小學(xué)美術(shù)高效課堂[J].啟迪與智慧（教育），2017（4）：60.

（作者單位：南寧市秀靈學(xué)校）