淺析中職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

郭家彬

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)徒制教學(xué)的三大分支之一，在教育界這種教育方式已經(jīng)受到了廣泛認(rèn)可。這種學(xué)徒制是由企業(yè)與學(xué)校共同教學(xué)，在進行理論教育教學(xué)的基礎(chǔ)上增加實踐操作教育教學(xué)，讓社會崗位和學(xué)生相對接，也更注重學(xué)生的工作能力和應(yīng)變能力，當(dāng)然到現(xiàn)在為止，學(xué)徒制教學(xué)的推廣并不是毫無阻礙，它所注重的實際工作能力和應(yīng)變能力遭到了部分學(xué)界學(xué)者的質(zhì)疑，故而本文將就各地中職院校校商共建現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式進行淺析的探究，以期對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展有所助益。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；中職；培養(yǎng)模式

教育在我國一直是比較受到重視的。在長期的實踐和社會需求的不斷總結(jié)中，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制能較好的解決我國現(xiàn)代的教育問題，并為我國職業(yè)教育做出一定的貢獻，輸出更多的實用性人才，而現(xiàn)代學(xué)徒制也比較重視學(xué)生工作能力和理論基礎(chǔ)的有機結(jié)合，并通過校企合作的方式來進行授課，希望解決傳統(tǒng)職業(yè)教育方式中重理論輕操作的弊病，但一種教育模式的評判是要由實踐來決定的，所以現(xiàn)代學(xué)徒制還未被列為一種與一般教學(xué)等同的教學(xué)模式，下面本文就將探索中職院校校商共建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的有效性。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及特征

隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)成功轉(zhuǎn)型，也就出現(xiàn)了人才供給方面結(jié)構(gòu)的偏差，一方面技能型人才缺失，另一方面大專院校的畢業(yè)生又出現(xiàn)難以就業(yè)的情況。為解決相應(yīng)的就業(yè)問題，國家提出了現(xiàn)代學(xué)徒制。現(xiàn)代學(xué)徒制指的是中職院校學(xué)生在學(xué)校受教育的同時，也在有計劃的接受學(xué)徒教育的人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制作為中職院校教育的一種新形式，通過學(xué)校和企業(yè)合作，以培養(yǎng)學(xué)徒為核心，以實踐課程為紐帶，實行對接，培養(yǎng)高技能的人才，適應(yīng)市場需求，從而解決就業(yè)供求矛盾。應(yīng)該始終將以人為本的教學(xué)理念和教學(xué)體系貫徹到人才培養(yǎng)中，學(xué)生之間的個體差異十分明顯，對學(xué)生自身參與學(xué)習(xí)的重要性要有清楚的認(rèn)知，在中職院校，應(yīng)該將重點放在學(xué)生技能培養(yǎng)中?，F(xiàn)代學(xué)徒制的出現(xiàn)能夠為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自我的機會，也為中職院校學(xué)生日后的發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)。

二、社會對于中職院校學(xué)生專業(yè)技能的需求

當(dāng)代教育有一大弊病，那就是重學(xué)歷而輕能力。對此，各地在中職教育方面做出了很多的探索，包括中職教育的改革，學(xué)生綜合實踐考核比重加大等措施，不過大多都有著其針對性，并且部分專業(yè)的學(xué)生并不適合進行這樣培養(yǎng)其職業(yè)能力，導(dǎo)致實際成效并不大。另一方面，社會對中職院校學(xué)生專業(yè)技能有著較高的要求。任何企業(yè)都希望招聘到直接能夠勝任工作的員工，所以對于中職院校學(xué)生專業(yè)技能的需求也就更為迫切，尤其是在近些年“企業(yè)無可用之人，畢業(yè)生無可供之職”的前提下，社會對于中職院校學(xué)生專業(yè)技能的需要也就越來越大。

現(xiàn)代學(xué)徒制正是在這樣的環(huán)境下在開始實施的?，F(xiàn)代學(xué)徒制最早在英國進行了理論體系構(gòu)建，但事實上任何一個國家都有著它的雛形，各地區(qū)對其實用性進行研究以及本土化探索，現(xiàn)代學(xué)徒制正是將企業(yè)所迫切需要的對口專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)放到了企業(yè)工作崗位上，使其所學(xué)能夠在現(xiàn)實中得到鍛煉，而企業(yè)方也是針對現(xiàn)實工作對其進行針對性培養(yǎng)的，使其專業(yè)理論、技能、和能力都能夠相統(tǒng)一。

三、中職校商共建現(xiàn)代學(xué)徒制的困境

現(xiàn)代學(xué)徒制在各地中職院校教育中還處于起步階段，可以說學(xué)徒制在現(xiàn)今的中職院校，沒有被廣泛運用到教學(xué)里面，受制于種種問題，形成了現(xiàn)今學(xué)徒制的困境。首先存在“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的問題，學(xué)校的本意是想通過和與就業(yè)機構(gòu)合作，通過企業(yè)實踐增強學(xué)生的操作和動手能力，不過在企業(yè)的時間成為了雙方?jīng)_突的問題，實質(zhì)上企業(yè)在員工上崗前都會有時間不等的培訓(xùn)，而有的企業(yè)則是希望直接就能聘請到能勝任工作的員工，因此就制約了學(xué)徒制的實施。其次是法律和政策空白的問題，學(xué)徒制首先在歐美國家盛行，在法律法規(guī)方面已經(jīng)比較完善，只是我國當(dāng)前還未出臺相關(guān)具體的法律法規(guī)，政策也比較匱乏，現(xiàn)代學(xué)徒制缺乏必要的政策保障。再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作時間不易很好的分配。學(xué)校自成一套規(guī)章制度，大多會將實習(xí)期安排到最后一年的最后一學(xué)期，不過，學(xué)徒制就需要企業(yè)確定實習(xí)時間，企業(yè)用人需求大的時候才愿意接收學(xué)生，這就形成了最大的矛盾。最后，學(xué)生在外工作期間管理困難。

四、中職校商共建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式優(yōu)化策略

現(xiàn)代學(xué)徒制和一般教學(xué)模式相比來講，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)之后對實際的工作的快速適應(yīng)能力，更傾向于實踐，我們都知道，理論的提出由實踐來佐證，實踐操作由理論來指導(dǎo)?，F(xiàn)代學(xué)徒制通過理論和實踐相結(jié)合的方式將兩者有機的結(jié)合到一起，對于學(xué)生而言自然是提前鍛煉了職業(yè)能力，學(xué)生的學(xué)識掌握程度、專業(yè)技能的熟練度，以及突發(fā)事件的處理能力等都會決定職業(yè)應(yīng)變能力的高低，而現(xiàn)代學(xué)徒制的教育目的，正是對于這三點的培育。

現(xiàn)代學(xué)徒制和我國傳統(tǒng)的教育體制最大的不同就是直接將學(xué)生學(xué)習(xí)“實訓(xùn)”部分的場景直接搬到了以后將要供職的工作崗位上。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生遇到實訓(xùn)所遇不到的意外狀況，在這樣的經(jīng)驗總結(jié)和對知識的印證下，通過師傅和指導(dǎo)老師對學(xué)生處理突發(fā)事件的行為作出評價并對錯誤處予以更正，對于學(xué)生職業(yè)應(yīng)變能力的提升顯然是有所裨益的，也能讓學(xué)生在以后獨自擔(dān)負(fù)起工作職責(zé)時能夠有更好的應(yīng)變手段，最終解決問題。很顯然這樣的學(xué)生在走向社會之時會受到企業(yè)的認(rèn)可，也能更好的履行自身的工作職責(zé)，將所學(xué)施用在工作崗位上，為國家企業(yè)各個方面的建設(shè)做出自己的貢獻。

結(jié)語

本文闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及特征，并從社會對于中職院校學(xué)生專業(yè)技能的需求入手，分析了中職校商共建現(xiàn)代學(xué)徒制的困境，得出了中職校商共建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式優(yōu)化策略?，F(xiàn)代學(xué)徒制在各地已經(jīng)推行了幾年，不過當(dāng)前推行的現(xiàn)代學(xué)徒制對于學(xué)生專業(yè)能力的塑造上，仍缺少更多的系統(tǒng)性的研究和指導(dǎo)，希望能有更多的研究者對相關(guān)問題進行解決，并逐步完善現(xiàn)代學(xué)徒制體系框架。

參考文獻

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（作者單位：龍巖技師學(xué)院）