人格魅力在小學(xué)班主任管理中的作用分析

房雪瑜

摘 要：小學(xué)班級(jí)內(nèi)，各個(gè)小學(xué)生剛剛進(jìn)入到被管理的狀態(tài)中，他們的不適應(yīng)性十分明顯。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，嚴(yán)格管教會(huì)令他們形成一定程度的心理陰影。因此教師需要從心理的角度入手，令學(xué)生信服自己，這樣才能起到有效管理的作用。針對(duì)此，本文以小學(xué)班主任管理作為核心，分四個(gè)角度對(duì)具體的作用進(jìn)行了深入的研究敘述。望文中內(nèi)容能夠?yàn)楦鱾€(gè)班主任提供有效的參考作用。

關(guān)鍵詞：人格魅力；小學(xué)班主任管理；作用分析

引言

人格魅力屬于一種獨(dú)特的情緒引導(dǎo)現(xiàn)象，當(dāng)一個(gè)人能夠通過一些動(dòng)作或?yàn)槿颂幨赖姆绞絹?lái)贏得他人的喜愛時(shí)，人們口口相傳就會(huì)放大他的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而令這個(gè)人所做出的所有行為都具有正面色彩。且當(dāng)人們從內(nèi)心深處認(rèn)為其能夠以正能量的形式出現(xiàn)時(shí)，那么這個(gè)人也擁有了強(qiáng)大的帶領(lǐng)力量。在班主任管理工作中，班主任們常常會(huì)面臨學(xué)生不服從自己的現(xiàn)象。而科學(xué)的教育行為中不包含體罰等強(qiáng)制類管教手段，因此教師必須要做到以理服人、以德服人。故我們可以推斷，如若班主任想要提升班級(jí)管理的整體效果，就必須要將自身塑造為具有獨(dú)特人格魅力的班主任。由此可見，人格魅力在小學(xué)班主任管理中具有切實(shí)的作用。

一、班主任人格魅力可以起到言傳身教的作用

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，相較于傳統(tǒng)的被動(dòng)管理模式，他們明顯更加喜歡活躍性的被管理方式。解釋即為，當(dāng)班主任直接為學(xué)生朗讀一些班級(jí)管理?xiàng)l例，要求學(xué)生按照條例自我約束時(shí)，學(xué)生們對(duì)于規(guī)矩的意向便相對(duì)被動(dòng)。他們無(wú)法有效理解管理?xiàng)l例存在的意義，也不明確自己遵守班級(jí)規(guī)則的實(shí)際含義。他們只會(huì)認(rèn)為教師限制了自己，禁止自己快樂的玩耍和學(xué)習(xí)。同時(shí)也有一些班主任在要求學(xué)生日常紀(jì)律時(shí)，自己卻沒有做到條例中的內(nèi)容。例如班級(jí)管理?xiàng)l例中要求學(xué)生不能說臟話，但班主任卻時(shí)不時(shí)講一些臟話，于是班主任在要求學(xué)生時(shí)，學(xué)生群體便會(huì)出現(xiàn)不買賬的現(xiàn)象。

但當(dāng)班主任個(gè)人能夠在設(shè)定管理?xiàng)l例的過程中遵守每一個(gè)條例，并且能夠?yàn)閷W(xué)生深刻的解釋設(shè)定條例的根本含義時(shí)，小學(xué)生們就會(huì)對(duì)教師改觀，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)性思維，自動(dòng)自覺的想要追隨教師，服從教師的管教。因此當(dāng)班主任格外尊重規(guī)則，且尊重學(xué)生時(shí)，在學(xué)生心中班主任便具有了獨(dú)特的人格魅力，他們便會(huì)更加配合管理工作。繼而令班主任管理工作能夠順利和高效的開展。

二、班主任人格魅力可以起到激勵(lì)學(xué)生的作用

小學(xué)生的心境尚未成熟，他們的耐心、恒心以及責(zé)任心都并未完善成型。因此在日常學(xué)習(xí)的過程中教師們經(jīng)?？梢钥吹揭恍┈F(xiàn)象，如小學(xué)生遇到難題后便開始煩躁，不愿意冷靜和耐心的觀察問題。也有一部分學(xué)生比較自卑，當(dāng)他們?cè)谏罨驅(qū)W習(xí)中遇到障礙時(shí)，他們會(huì)本能的懷疑自己的能力，開始懷疑自身的學(xué)習(xí)能力和存在意義。而一旦班主任未能在進(jìn)行管理的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒上的波動(dòng)而并未即使管理時(shí)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為班主任并不在意自己，煩躁的學(xué)生只會(huì)更加煩躁，甚至也有可能會(huì)衍生出暴力舉動(dòng)。而自卑的學(xué)生也會(huì)持續(xù)加深自己的自卑心理，認(rèn)為自己并未得到教師的重視，從此荒廢學(xué)業(yè)。從上述幾種情況來(lái)看我們能夠明確，班主任的激勵(lì)作用對(duì)于學(xué)生來(lái)說十分重要。但實(shí)際上當(dāng)班主任并未具有完善的人格魅力時(shí)，他們即使會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，也很難起到相對(duì)正面的作用。

但當(dāng)班主任在日常管理過程中為學(xué)生留下了相對(duì)正面的形象時(shí)，學(xué)生們便會(huì)本能的信任教師，相信教師做出的每一個(gè)管理舉動(dòng)。因此在學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)的難題時(shí)，如若班主任能夠告訴他們“你一定可以”，那么學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自己有處理問題的能力，繼而便可冷靜下來(lái)深入思考，直至解決問題。而面對(duì)自卑的學(xué)生，班主任也可以進(jìn)行不斷的鼓勵(lì)，輔助其建立完善的自信心以及自我調(diào)整的能力。因此我們可以肯定，當(dāng)班主任擁有人格魅力時(shí)，他們的激勵(lì)作用也十分明顯。

三、班主任人格魅力具有潛移默化的作用

對(duì)于學(xué)生來(lái)說，他們一天中大多數(shù)的時(shí)間都在與班主任進(jìn)行接觸。且小學(xué)階段學(xué)生格外擅長(zhǎng)于模仿，他們長(zhǎng)時(shí)間觀察身邊的大人并對(duì)他們的行為進(jìn)行模仿，因此周邊大人的行為模式能夠直接影響到學(xué)生本人。這也是小學(xué)生擁有不同性格和不同行為模式的根本原因，即他們受到了家庭成員或撫養(yǎng)者的直接影響。在小學(xué)階段中，學(xué)生越是與班主任進(jìn)行接觸，他們的行為模式就會(huì)越發(fā)朝著班主任方向靠攏。因此當(dāng)班主任并未具有完善的出事方式或行為相對(duì)過激時(shí)，學(xué)生們的為人處世模式也會(huì)存在過激現(xiàn)象。但當(dāng)教師具有完善的人格魅力時(shí)，教師的一言一行便能夠在班級(jí)內(nèi)部起到潛移默化的正面作用，一方面能夠督促學(xué)生尊重班規(guī)以及校規(guī)校紀(jì)，另一方面也能夠不斷突出班主任的管理能力。潛移默化本身具有雙面作用，無(wú)論班主任行為如何學(xué)生都會(huì)進(jìn)行模仿，但只有當(dāng)班主任具有正面人格魅力時(shí)，潛移默化作用才能發(fā)揮正面的引導(dǎo)效果。

四、班主任人格魅力具有隱性教育的作用

隱性作用實(shí)際上屬于言傳身教的一種，觀察小學(xué)班主任管理行為可以發(fā)現(xiàn)，雖然當(dāng)前學(xué)生的基本形態(tài)為依照教師的要求而進(jìn)行活動(dòng)，但班主任為學(xué)生呈現(xiàn)出的狀態(tài)同樣可以深刻影響到學(xué)生。例如班級(jí)內(nèi)各個(gè)學(xué)科教師常常要求學(xué)生要按照程式完成作業(yè)，每個(gè)人都需要朝著一個(gè)方向努力等。這種教育觀念雖不存在明顯錯(cuò)誤，但會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生造成影響，令他們形成單一的自我提升心態(tài)。而一些班主任個(gè)人往往具有高學(xué)歷和高能力特征，他們除了能夠完成自己任課科目外，往往在其他科目方面也具有一定的基礎(chǔ)。因此這便會(huì)激勵(lì)學(xué)生也努力成為能夠駕馭各個(gè)科目的“全才”，故當(dāng)班主任擁有人格魅力時(shí)，其也可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性教育，這種教育不需要班主任刻意為之即可達(dá)成正面效果。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上，文章以小學(xué)班主任管理作為研究核心，對(duì)人格魅力在班主任管理中的作用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究分析。眾所周知班主任是小學(xué)階段學(xué)生最常接觸到的教師類別，因此班主任本身便具有一定的管理優(yōu)勢(shì)。但管理學(xué)生不能夠使用過于強(qiáng)硬的方式，因此當(dāng)班主任具有人格魅力時(shí)其便可以完善的起到教育作用，在潛在狀態(tài)下即完成有效管理。故在小學(xué)階段中，各個(gè)班主任便應(yīng)該盡量提升自身的人格魅力，以期達(dá)到更好的班級(jí)管理效果。

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（作者單位；曲陽(yáng)橋鄉(xiāng)東漢小學(xué)）