淺談在閱讀教學中學生審美素養(yǎng)的建構

許金峰

語文是一門充滿美的學科，教師可以利用教材中各種美的素材幫助學生形成真、善、美的心理素質。在語文教材中有許多生動的語言，優(yōu)美的意境以及多姿多彩的藝術形象，這些都蘊含著強大的審美價值，教師通過文字以及情境教學，使課文中的各種美滲透到學生意識當中，從而逐漸提高學生的審美素養(yǎng)。

一、真情朗讀，讓學生感受韻律美

語文學科中優(yōu)美的文字，跌宕起伏的情節(jié)變化很容易牽動閱讀者的情緒，情感閱讀是建立在學生理解以及教師指導的基礎上進行，而在各種審美方法中“美讀”是基礎，教師可以在學生閱讀后讓學生用語言將自己對文章理解的內涵讀出來，教師再對此進行評價，然后再運用優(yōu)美的文字表達出作者真實的情感。如在《再見了，親人》一文中，朗讀時需要朗讀者將其中感人肺腑的情感表達出來，王維的山水詩《鹿柴》則是寂靜幽暗，而牽動心腸的《梅花魂》卻是委婉深沉，使學生走進文章境界中自然的將自己與作者的情感融為一體。

二、品味詞句，讓學生感受語言美

語言是藝術中另一種美的存在，讓學生在細細品味詞語，句式分析中發(fā)現美、品味美、鑒賞美，以此達到提高審美效果。如《鳥的天堂》一文中就有非常多優(yōu)美的句子，特別是其中的詞語更值得細細品味，其中的“顫動”一詞就賦予了綠葉鮮活生命力的特點以及特有的精神狀態(tài)，教師在教學過程中可以讓學生適當地用其他的語言代替文中的詞句。如顫動一詞就可用涌動或顫抖代替，然后讓學生再次朗讀，體驗顫動一詞在文中的奧妙，以及與其它詞義的差別。情感朗讀能將學生置于文中的情景中，極大發(fā)揮學生的聯想空間，只有如此學生才會對文章審美產生愉悅之情。

三、創(chuàng)造意境，讓學生感受形象美

藝術存在于不同思維中，而美也是通過不同感受激發(fā)出的思維情緒，不斷研究美的人才可以感受到不同美感，真正品味到藝術的價值。由于小學生不具備良好的審美想象力，也沒有足夠的表象，所以在教育教學中教師需要再現文章情景，使學生的審美意識在情景中受到觸動。教師可以通過圖畫，多媒體情景再現等方法將文中描述的畫面呈現出來，還可以通過自身形體表演生動形象的描繪出文中的畫面，也可以運用優(yōu)美的音樂帶動學生的思維，或者通過角色扮演，讓學生扮演文中的人物加深學生對人物的了解。語文課程應當注重鮮活的創(chuàng)造力，使學生在發(fā)展語言能力的同時，還能發(fā)展思維能力、想象力以及審美創(chuàng)造力，從而使學生領會到文章所表達出的情感。

四、文本剖析，讓學生感受悲劇美

悲劇類文學作品對學生的審美也有一定的影響能力，在小學語文教材中不缺乏悲劇型題材的作品，例如《凡卡》《賣火柴的小女孩》都是悲劇作品的代表。悲劇作品最能牽動人的心腸，在小學教育過程中，教師如何才能牽動學生的情緒。其中可以分為三步，第一步，想方設法的讓學生感受到文章中有價值的東西，認識到現實生活中難能可貴的東西。如《圓明園的毀滅》一文既能讓學生感受圓明園前夕的輝煌，又可使學生對圓明園的毀滅產生痛惜之情。第二步，將文中蘊含的情感意義表達出來，使學生真正地感受到圓明園被毀滅的本質是清朝的腐敗懦弱。第三步，進行價值與毀滅的比較，學生情感在這樣的比較下會產生悲憤、憐憫之情，以此激發(fā)學生的審美情趣，提高學生的審美素養(yǎng)。