數(shù)學小組合作學習活動中如何關(guān)注學困生

王艷莒　張彩霞

數(shù)學小組合作學習是新課標倡導(dǎo)的自主學習方式之一，對于培養(yǎng)學生的自主探究能力和合作意識的作用毋庸置疑，對此本人在實踐中進行了多年的嘗試和研究，效果顯著?？傮w來看，分組時首先要關(guān)注弱勢群體。然后在小組討論、交流環(huán)節(jié)要多采用輪流發(fā)言的形式，使每個學生不得不參與思考、討論，同時要積極采用團隊評價、捆綁評價、及時反饋等獎勵機制。這樣才能確保后進的學生在合作學習中得到關(guān)注、激勵、鍛煉，不斷進步。本人特別注重從以下幾個方面采取具體措施。

一、對學困生進行歸因分析

導(dǎo)致學困生學習困難的原因主要有三點：基礎(chǔ)知識薄弱，學習新知識有困難;對新知識沒有興趣，沒有學習動力;學習習慣較差，自我控制力較弱，注意力不集中。針對以上三方面原因，培養(yǎng)學生合作意識就要從克服學困生的這三個薄弱點做起，具體滲透到每一節(jié)課、每一個環(huán)節(jié)、每一次活動中去。有的學困生的思維水平并不差，但課堂上經(jīng)常開小差、不善于表達，小組合作時總是不能積極參與，與小組同學相處不融洽。對于這樣的學生，要注重從合作意識的培養(yǎng)上入手，讓小組長多給他活動的時間和空間，多讓其進行表達、參與爭論;小組匯報時給他更多的機會，哪怕是只言片語，只要合理、正確，都給予他充分的肯定。有的學困生有學習動機，但因為知識點難度大，有畏難情緒，這時可以安排一個小師傅，一對一幫扶，教師也可以將困難問題設(shè)列成多個臺階，引導(dǎo)學困生“小步子，快反饋，能進步，多鼓勵”，讓其體驗學習成功之后的愉悅。過一段時間之后，他在小組學習中的參與度就會逐步提高。

二、讓學困生明確自己的責任

要讓學困生主動參與學習活動，應(yīng)該讓其具有明確的責任意識。教師要讓學生明確，參與學習活動是每一個學生的責任。具體地說，每個學生都有收集學習資料的責任，有動手、動腦處理資料的責任，有獨立思考問題的責任，有參與交流、發(fā)表意見的責任，有提出問題，解決問題的責任，有獨立完成作業(yè)的責任，有與學習伙伴共同完成探索性學習任務(wù)的責任。因此，在組織合作學習前，教師首先要把學習任務(wù)分解落實到每一個個體，讓每一個學生都有學習任務(wù)與目標。其次，課堂上教師采取隨機提問的方式，根據(jù)他們的表現(xiàn)評價小組活動的質(zhì)量。每一個學生都有被提問到的可能，如果不積極參與就會拖累整個小組，這種由集體連帶而產(chǎn)生的群體壓力可以促使學困生積極參與小組活動，同時也能促進優(yōu)等生更積極地幫助學困生。教師課堂巡回指導(dǎo)的時候，主要關(guān)注點不能用在回答學生的疑問上，而是鼓勵學生在組內(nèi)積極交流解決問題，教師最主要的工作，是觀察有哪些同學沒有積極參與小組活動，適時給與指導(dǎo)和提醒。對于合作不好的小組，給予方法的指導(dǎo)，也就是說教師巡回過程中，重點是組織學生活動和方法指導(dǎo)，而不是對知識疑難的解答。

三、讓學困生體驗到成功的喜悅

分層活動能夠更有效地實現(xiàn)讓每一個學生都得到發(fā)展的理念，讓每一類學生都得到發(fā)展是我們轉(zhuǎn)化學困生應(yīng)該邁出的第一步，而分層活動是幫忙學生體驗成功的一個重要途徑。對不同層次的學生要有不同的要求。例如同樣一道題目，5、6號要求能用一種方法解答出來即可;3、4號要求盡量用不同的思路來解答問題，至少用兩種方法;1、2號要求不僅用兩種方法解答，還要會畫圖表示題目的意思。要讓學生共同解決“有挑戰(zhàn)性的問題”。也就是說，小組活動討論要解決的問題難度，應(yīng)當高于個人獨立學習和教師集體講解的難度，沒有難度的問題合作，都是假合作或是低效合作，這是我們應(yīng)當特別注意的問題。

四、用科學合理的評價制度規(guī)范小組的行動方向盡量從正面引導(dǎo)，在教學過程中，對學困生可以采取以下積極的評價方式：一優(yōu)先表揚，在小組加分環(huán)節(jié)，學困生參與展示活動，可根據(jù)具體表現(xiàn)，給予更高的分數(shù)，以便小組成員樂意協(xié)助學困生高質(zhì)量完成學習任務(wù)。二獎勵與評價同步，在課堂學習中，小組合作學習組員的參與度、組員的合作情況、小組成員的互幫互助情況，以及成員的學習是否進步等情況，都要進行評價，定期評出“優(yōu)秀小組”“最佳組員”，學困生中評出“積極參與獎”“學習進步獎”“好習慣獎”等。班會課上，我會把學困生進步的事跡向全班同學介紹，盡量把有進步或有進步傾向的學困生評為進步生，使之體會到成功的喜悅，，強化他們的意識，樹立成功的信心，同時經(jīng)常督促、激勵其前進。三建立學生表現(xiàn)卡，教學中，可以組織小組長按一定的標準給小組成員打分，學困生會感到來自小組的壓力，從而促使其積極參與合作，提高自身綜合素質(zhì)。并由小組記錄員把學生每堂課在小組中的學習情況記錄下來，作為學期期末評優(yōu)的依據(jù)。

很多人認為學困生的轉(zhuǎn)化是一項長期艱難的工作，但我認為只要方法得當，落實到位，三天兩天就能看到學生的進步，只要肯于堅持，不經(jīng)意間學生的成績就會提高很多。作為老師，學困生的進步就是我們收到的最好禮物。因此，在今后的教學工作中，我會孜孜不倦地探索合作學習之路，讓更多的學困生脫離學困行列。