合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略探討

馮家樹

摘 要：很多老師和家長認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)有效性很低，大部分是在浪費(fèi)時間，這種錯誤觀點(diǎn)也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣下降，成績越來越差的主要原因之一。在以往高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)證分析中，往往采取從老師角度進(jìn)行分析，但是單純從老師角度進(jìn)行分析并不全面，而合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生取長補(bǔ)短、具有發(fā)展人際交往的良好關(guān)系，使得學(xué)生人格健全發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);策略

將合作學(xué)習(xí)融入到高中數(shù)學(xué)課堂中，這會讓學(xué)生在課堂上的主體地位更好的體現(xiàn)出來。教師要善于設(shè)計各種讓學(xué)生進(jìn)行積極的合作交流的學(xué)習(xí)問題，對于問題或者是學(xué)習(xí)任務(wù)在設(shè)計時可以多融入一些開放性的元素。這會讓學(xué)生合作的空間更大，學(xué)生的分析和解決問題的能力也會更強(qiáng)，這樣才能夠充分讓合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢體現(xiàn)出來。

一、什么是合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生為了共同目標(biāo)，完成共同任務(wù)，在這個過程中共同承擔(dān)責(zé)任。強(qiáng)調(diào)學(xué)生更加注重集體利益，也就是在合作學(xué)習(xí)過程中幫助那些成績較差同學(xué)。開展合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)新課改要求必然選擇，是改變以老師為教學(xué)主體的傳統(tǒng)模式，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用的必然要求。

二、如何讓合作學(xué)習(xí)融入日常教學(xué)

1、合理建立合作小組

合作小組是個小團(tuán)體，小組成員配合得當(dāng)才能發(fā)揮小組的高效性，小組成員才能得到真正的進(jìn)步。在開展合作探究之前，教師要做好分組工作，教師需要對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及性格特點(diǎn)進(jìn)行針對性的了解與分析，以能力及性格互補(bǔ)的原則對其進(jìn)行分組，使得學(xué)生在小組中獲得學(xué)習(xí)能力提升的同時，讓活躍的學(xué)生為小組的發(fā)展帶來更多的動力。每個小組5～6人較為合適，人數(shù)過多或過少均不利于合作學(xué)習(xí)的開展。每個小組應(yīng)都有數(shù)學(xué)成績高、中、低三個層次的學(xué)生，同時將活躍、內(nèi)斂等不同性格學(xué)生分到同一個組，形成互補(bǔ)，要綜合考慮組員的邏輯分析能力、演算能力、組織能力及繪圖能力等，保證每個合作小組的綜合水平盡量相同。

2、探索性遞進(jìn)式引導(dǎo)

教師可以為學(xué)生設(shè)置探索性遞進(jìn)式問題。在講解過“函數(shù)單調(diào)性”方面知識后，教師可以為學(xué)生提供今年某一地區(qū)某一天小時內(nèi)的氣溫變化圖，并要求學(xué)生仔細(xì)觀察。隨后，向?qū)W生提出問題，請學(xué)生回答氣溫在哪些時段是在逐漸升高的或是逐漸降低的。這一問題十分簡單，各層次學(xué)生都能夠輕松回答出來，能夠有效調(diào)動組內(nèi)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師再向?qū)W生提出“給出類比單調(diào)增函數(shù)概念、類比單調(diào)減函數(shù)概念”的要求，組內(nèi)學(xué)生便能夠?qū)⑺季S引入到函數(shù)單調(diào)性方面知識的思考上。這時，教師再請學(xué)生找出圖中的單調(diào)區(qū)間，并舉例說明曾經(jīng)學(xué)過的函數(shù)單調(diào)區(qū)間，小組成員便能夠充分發(fā)散自身思維，相互交流，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，從而獲得問題的解決方法。通過這種遞進(jìn)式的任務(wù)，每一層次的學(xué)生都得到了數(shù)學(xué)思維的鍛煉，能夠更加積極地參與到合作學(xué)習(xí)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升有重要作用。

3、數(shù)學(xué)與日常生活有機(jī)結(jié)合

數(shù)學(xué)是一門較為活躍的理工類學(xué)科，長時間在教室中接受傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)的單一和枯燥使學(xué)生興趣低下，加之高考的鄰近，學(xué)生壓力的增加，使得消極的課堂環(huán)境更加嚴(yán)重，阻礙了學(xué)生個人的發(fā)展進(jìn)程。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以改善這一不良局面，為高中數(shù)學(xué)課堂注入更大的活力。以“三視圖”教學(xué)為例，首先，教師可以把數(shù)學(xué)與日常生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生熟悉的情境帶動他們學(xué)習(xí)的積極性。先在課堂上組織學(xué)生以小組為單位對課本上的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵其說出自己對知識的了解，接著和學(xué)生一起到生活中用筆描繪出不同物體的三視圖，幫助學(xué)生擺脫封閉空間帶給其思想上的壓力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，促使其對新的知識點(diǎn)產(chǎn)生更多的感悟。其次，教師可以采用信息技術(shù)進(jìn)行小組化引導(dǎo)，讓多彩的影像刺激學(xué)生的感官，促使其產(chǎn)生更多的思路，保障學(xué)生探究過程中可以取得不一樣的收獲。對此，教師可以在屏幕上展示出一個組合式立體圖形的一面，讓學(xué)生組內(nèi)探究另外兩個面的形狀，開闊學(xué)生視野的同時提升小組探究的積極性，使得班級充滿歡笑。最后教師依據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會得到成倍的提升。以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，多樣化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍高中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，從而更好地提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

4、做好課后合作研討。

課后合作研討是指學(xué)生按照學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在課程結(jié)束后進(jìn)行的一種合作學(xué)習(xí)的方式。課后研討式學(xué)習(xí)是一個學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系的一種方式。在課后一同在學(xué)習(xí)的既定目標(biāo)、任務(wù)、資源等方面進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。課后研討式可分為三種：一是在課堂教學(xué)當(dāng)中對還沒有解決的相關(guān)問題，讓學(xué)生進(jìn)行課后研討。二是為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中共同來進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提升學(xué)習(xí)小組的整體學(xué)習(xí)水平。三是學(xué)生在對一種問題進(jìn)行處理的過程當(dāng)中，分別進(jìn)行研討以達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)小組討論引出認(rèn)知和矛盾與沖突，使較多問題能夠及及顯現(xiàn)出來，讓學(xué)生理解得愈深，提升學(xué)生的理解能力，使知識高度內(nèi)化，建構(gòu)知識體系，拓展思維，沖擊固有的定勢思維，完全達(dá)成互動，共同提高。

三、結(jié)語

綜上所述，在數(shù)學(xué)上開展合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生數(shù)學(xué)成績和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心提高都是有目共睹，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識和責(zé)任意識，在這個過程中還加深了師生之間理解，促進(jìn)了師生共同成長。

參考文獻(xiàn)

[1]李愛勝.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探究.甘肅教育.2016

[2]劉銀環(huán).基于小組合作學(xué)習(xí)視角下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.課程教育研究.2016

[3]占克慧.高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)初探.新課程（中學(xué)）.2016

[4]郭瑞.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略.廣西教育.2016