淺析高中地理試卷講評弊端以及提高講評效率方法

趙春花

摘 要：考試是為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，找出學(xué)生的不足之處，考試后的試卷講評則是對學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處進行有針對性的提點。有效的試卷講評不僅是幫助學(xué)生完成知識的提升，更是教師的教學(xué)實力的進一步體現(xiàn)。本文筆者將分析目前高中地理試卷講評中的弊端，并分析如何提高高中試卷講評效率。

關(guān)鍵詞：地理試卷;高中地理;試卷講評

一、目前高中地理試卷講評中存在的弊端

（一）講評不及時，時效性不強

有些教師或是因為試卷評改的不及時、或是因為考試與教學(xué)安排之間相交叉，因此把試卷發(fā)放和講評安排在考試后很長時間，而此時學(xué)生大多已經(jīng)將在答題時產(chǎn)生的思維方式忘記，就算知道錯了也不知道怎么錯的，甚至有的連題目都不記得了，還得再花時間去理解題意，此時的求知欲和學(xué)習(xí)興趣也遠不如剛考完試時那么強烈。無論從時間上，還是學(xué)習(xí)熱情上都造成了不必要的浪費，因此也使的試卷講評的效果大打折扣，對學(xué)生的幫助作用降低。

（二）對答案講試卷，沒有知識的拓展

有的教師只是把標(biāo)準(zhǔn)答案提供給學(xué)生，讓學(xué)生自行改錯。由于教師講評的缺失，學(xué)生只能死記硬背答案，對出錯的地方，仍舊不知所以然，即使下次遇到同樣的問題，也未必能準(zhǔn)確答出來。因此，這基本上是無效的講評方式。還有的教師在講評時就題論題，沒有對知識進行歸納，幫助學(xué)生進行知識的拓展與延伸，學(xué)生不能做到舉一反三，當(dāng)在下次在不同的情景中遇到同樣問題時，學(xué)生還會犯同樣的錯誤，能力并沒有得到提升。當(dāng)然還有另一部分教師，講評試卷從頭到尾，題題都講，沒有針對性，沒有重點難點，逐題講解。這種方法雖然可以照顧全面，但主次不分，對典型的錯誤沒有突破的措施，結(jié)果學(xué)生印象仍然不深，仍然會出錯，而且大量的講評實會浪費師生的時間和精力也沒辦法幫助學(xué)生抓住重點進行學(xué)習(xí)。

（三）批評過多

當(dāng)學(xué)生考得不好的時候，教師應(yīng)該要冷靜、客觀地去幫助學(xué)生分析原因，而不是因為教學(xué)要求沒達標(biāo)而職責(zé)學(xué)生的過失。教師的批評讓學(xué)生精神緊張，沒有關(guān)切的情感，只是一味的批評，不僅會影響講評的效果，還有可能扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對地理學(xué)科失去興趣，往后更難有所進步。

（四）沒有以學(xué)生為課堂主題

整個課堂講評基本是教師演獨角戲，很多教師以為只要自己講得明白清楚，學(xué)生就能聽懂了，以后就不會再出錯。但是結(jié)果往往不會如此簡單，學(xué)生只是被動地接受講解，沒有機會參與到講評課中去，沒有反思質(zhì)疑的時間和機會。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，卻得不到發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，講評的效率也極低。

二、如何使試卷講評更加高效

（一）試卷講評前，教師的準(zhǔn)備

教師要認真及時地評閱地理試卷，閱卷要講究實效性，為試卷的講評高效化奠定基礎(chǔ)。如果批閱不及時或者周期拉長，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來要么忘記了當(dāng)時的答題思路，要么失去尋求正確答案的興趣和積極性，不利于對錯題的及時糾正和對相關(guān)知識的彌補。教師只有經(jīng)過充分的課前準(zhǔn)備，把握學(xué)生答題的情況，在講評時才能更有針對性?？荚囃瓿芍?，教師首先應(yīng)該先分析試卷，分析考點的分布規(guī)律，考察了哪些知識，題目的難易情況以及出題人的命題意圖等等。其次教師應(yīng)該及時批改試卷，并認真統(tǒng)計和分析同學(xué)的答題情況。選出同學(xué)失分較多的題目或者易錯的知識點，要歸納統(tǒng)計。歸納和統(tǒng)計為試卷的分析和講評提供了重要的依據(jù)。有些教師不太重視統(tǒng)計，只憑主觀估計來確定講評的重點和難點，這樣難免會有遺漏。這樣在講評時，教師才能對內(nèi)容的選取就能做到心中有數(shù)，在試卷分析與考情分析的基礎(chǔ)上，教師就可以有針對性的進一步制定講評方案。

在試卷講評前，教師還要做好試卷的分析工作，要分析試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和答案，分析哪些內(nèi)容該多講，哪些內(nèi)容該少講，哪些內(nèi)容該重點講，這樣可做到心中有數(shù);還要分析犯錯誤的原因，并從中了解、分析學(xué)生知識和能力的缺陷及教師教學(xué)中存在的問題，以便及時采取措施。要讓學(xué)生明白自己錯在哪里，為什么錯，更要讓學(xué)生知道怎樣糾正錯誤。教師如果對錯題僅僅是把答案講解一遍，學(xué)生在以后答題時還會在同一地方犯同樣的錯誤。

（二）試卷評講前學(xué)生的準(zhǔn)備

教師在下發(fā)試卷后要留給學(xué)生一定的時間，讓他們思考和更正。有些錯題學(xué)生通過認真思考，能夠自己找到正確答案。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題和研究問題，這樣既提高了探究問題的能力，同樣也使自己的聽講更有針對性。對于學(xué)生思考后依舊找不到正確答案的問題，教師就可以有側(cè)重地講評。

（三）課上互評

進入互動講評階段。教師可以將學(xué)生按照互補原則進行分組，然后講評時先由學(xué)習(xí)小組的代表上臺講評教師分配的典型錯題。代表學(xué)生要講出錯的原因，同時還可從自己的角度說說如何避免錯誤再次發(fā)生或?qū)τ谠擃愵}目還存在的疑惑，臺下的其他同學(xué)還可以進行提問或補充，同學(xué)代表講評之后由教師適當(dāng)?shù)狞c撥和拓展。這種講評形式的優(yōu)勢是顯而易見的：通過學(xué)生代表的講解，師生之間的互動，往往更能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，同時也能對教師進一步的講評有所啟發(fā);教師在學(xué)生講的基礎(chǔ)上進行精講點撥，并通過進一步的互動將講評引向深入。這樣，教學(xué)的中心在師生之間動態(tài)的轉(zhuǎn)化著，教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體均得以彰顯。

（四）課后總結(jié)

很多老師發(fā)現(xiàn)，即使在試卷講評課后大部分學(xué)生雖然已經(jīng)解決對試卷中的問題，但是到了再次做題時卻依然無從下手。最主要的原因就是學(xué)生在聽課時雖然感覺已經(jīng)聽懂了，但實際上并沒有將知識點真正內(nèi)化成自己的東西和方法論。所以，地理教師在完成試題講評后還要帶領(lǐng)學(xué)生對探究、討論的問題的結(jié)論進行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識框架，明確答題思路和模板，歸納分析地理問題的方法。長此以往，學(xué)生的解題思維不斷得到強化，將有助于提高學(xué)生分析地理問題、解決地理問題的能力。

不只是學(xué)生，教師在試卷講評后也應(yīng)對自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進行反思，特別是對學(xué)生考試中錯誤相對集中的試題，要反思自已是否講透，是否還存在問題，以便在以后的教學(xué)中能夠采取更有效的方法，從而達到優(yōu)化教學(xué)的目的，也實現(xiàn)教師的自我素質(zhì)提升。同時教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思，進行自我分析，做錯題收集。因為教師的試卷講評是針對全體同學(xué)的，而每個學(xué)生的情況各不相同，錯題集能夠幫助學(xué)生再次反思做錯題目的原因，并采取相應(yīng)的改進措施，避免再犯類似錯誤。這樣不但加強了學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的梳理，深化了對知識內(nèi)容的理解，還能方便學(xué)生第二次復(fù)習(xí)時能直接找到自己的易錯題易錯點進行針對性的復(fù)習(xí)。

三、總結(jié)

高中地理試卷講評效率的提高能夠幫助學(xué)生找出自身存在的問題，并能夠有針對性的進行提高。提高試卷講評效率能夠節(jié)約教師和學(xué)生的時間，是目前高中地理教學(xué)環(huán)節(jié)中最有待改進提高的環(huán)節(jié)。

參考文獻

[1]劉翠仙談如何提高地理試卷講評課的教學(xué)效率[J].學(xué)苑教育，2014（7）：15.

[2]王海明對提升高中地理試卷講評課有效性的思考[J].地理教學(xué)，2014（7）：55-57.