高中歷史研究性學(xué)習(xí)視域下問題教學(xué)探討

吳潤香

[摘 ?要：我國高中歷史課堂存在很多問題，而研究性學(xué)習(xí)切合高中生對歷史的認(rèn)知方式以及思維方式，有利于激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的動(dòng)力?；诖?，文章通過對學(xué)生情感認(rèn)知沖突、問題意識、解決問題能力、知識構(gòu)建等方面研究性學(xué)習(xí)視域下高中歷史問題進(jìn)行深入研究，并根據(jù)實(shí)際案例，提出自己一點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);高中歷史;教學(xué)方法]

歷史主要指過去發(fā)生的事件，而歷史學(xué)科存在的目的就是為了讓學(xué)生從歷史事件中總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)，再將其運(yùn)用到當(dāng)下生活中來，所以歷史學(xué)科也是非常需要實(shí)踐的學(xué)科。而一些教師過于強(qiáng)調(diào)歷史的理論性反而忽略了歷史的實(shí)踐性，從而導(dǎo)致一些歷史課堂只流于形式，并沒有真正的實(shí)踐意義。為了解決這一問題，我們對研究性學(xué)習(xí)視域下高中歷史問題教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探索。

一、情景模式策略

情景模式是將問題置于情境中，引發(fā)學(xué)生情感以及共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在潛意識中接受課堂內(nèi)容，從而保證教師的教學(xué)質(zhì)量。因此在課堂教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)采取情景模式教學(xué)。

例如，在《世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢》教師中，教師在課程開始便改變了講課方式，在多媒體播放短片《楊女士的一天》，短短一分鐘的短片，主要講述楊女士早上起床，首先用佳潔士牙膏刷牙，而后用自然堂洗面奶洗臉，然后穿上一件阿迪達(dá)斯外套，以及一雙耐克運(yùn)動(dòng)鞋便出門了，其中楊女士為金發(fā)碧眼的歐洲美女。教師問道：“你們在短片中看到多少個(gè)品牌，這些品牌分別屬于哪個(gè)國家？”一些學(xué)生紛紛舉手回答，有人說自然堂是中國的，有人說耐克鞋是美國的，教師又問道：“你們知道什么叫做經(jīng)濟(jì)全球化嗎？”學(xué)生舉手說道：“短片中金發(fā)碧眼美女用中國產(chǎn)的洗面奶就是經(jīng)濟(jì)全球化?！苯處熚⑿c(diǎn)頭，然后繼續(xù)追問學(xué)生在生活中還有哪些經(jīng)濟(jì)全球化的例子，同學(xué)紛紛踴躍發(fā)言。以這種方式能夠讓學(xué)生輕松自然的將注意力集中到課堂中來，讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與情景問題進(jìn)行有效聯(lián)系。

二、優(yōu)化學(xué)生問題意識策略

優(yōu)化學(xué)生問題意識就是培養(yǎng)學(xué)生問題思路以及問題解決能力。在問題教學(xué)中需要注意：①多點(diǎn)切入：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解決了一個(gè)問題的同時(shí)，讓問題不斷涌現(xiàn);②自我問答：讓學(xué)生擁有總結(jié)能力，將解決問題的方法不斷用到新問題中;③問題優(yōu)化：在新問題出現(xiàn)的時(shí)候，對問題不斷進(jìn)行反思，加以改造;④解答多元化：學(xué)生解決的問題中，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識，從各個(gè)角度進(jìn)行全面、創(chuàng)意性的回答。

例如，教師講述必修一《文革后我國民主法制建設(shè)的必要性和艱巨性》內(nèi)容結(jié)束后，教師提問道：“還有沒有學(xué)生對這篇文章有問題？”其中一個(gè)學(xué)生問道：“教師，在文革后民主法制建設(shè)的艱巨性，其中原因之一是人民對法律意識淡薄，但是現(xiàn)如今，我們的社會(huì)民主法制制度在不斷完善，民主法制宣傳不斷加強(qiáng)，為什么還會(huì)有很多人對法律意識依然保持淡薄狀態(tài)？”從這個(gè)問題就能夠看出，這個(gè)學(xué)生的思維以及問題逐漸深入到課文中去。由此可見，優(yōu)化學(xué)生的問題意識策略，更會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主型、獨(dú)立性以及克服困難解決困難的意志等多項(xiàng)優(yōu)良品質(zhì)。

三、提升學(xué)生解決梯度性問題能力策略

能聽懂教師大部分內(nèi)容，并且能夠根據(jù)教師講述引申內(nèi)容，加以理解，通過自身經(jīng)歷提出各種創(chuàng)意性問題。而想要學(xué)生接受教師傳授的知識，就必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)產(chǎn)生連貫性問題。具體分為以下幾點(diǎn)策略：首先，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生問題。什么叫問題？就是自己的與自己的認(rèn)知不符就是問題，想要學(xué)生產(chǎn)生問題，就需要營造出讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的環(huán)境，并且對提出問題的學(xué)生加以鼓勵(lì)，并尊重學(xué)生個(gè)性化的理解;其次，讓學(xué)生對問題自行進(jìn)行討論，“學(xué)生教學(xué)生”效果絕對比“教師教學(xué)生”效果要好;最后教師要對學(xué)生進(jìn)行追問，追問學(xué)生所提問題中的新問題，讓學(xué)生在質(zhì)疑中梳理自己的思路，學(xué)到知識。

例如：某歷史課講述《鴉片戰(zhàn)爭》，教師在引導(dǎo)教學(xué)的過程中，出示了一張?jiān)p子的中國人躺在榻上吸食鴉片的圖片，教師問道：“吸食鴉片會(huì)有什么樣的后果?！睅缀跛型瑢W(xué)非常配合說，形容枯槁、家破人亡、妻離子散等等，而其中一個(gè)同學(xué)脫口而出：爽！教師聽后吃了一驚，連忙追問道：“過把癮就死值得嗎？”學(xué)生愣在那里，教師繼續(xù)問道：“抽鴉片很爽是你的真實(shí)想法嗎？”學(xué)生搖了搖頭，若有所思。這種追問的方法讓學(xué)生在回答中了解到吸食鴉片的嚴(yán)重性。

四、促進(jìn)學(xué)生問題建構(gòu)策略

問題的建構(gòu)策略就是利用歷史學(xué)科的主要內(nèi)容、核心概念來設(shè)計(jì)富含知識結(jié)構(gòu)的問題，從而促進(jìn)學(xué)生深度思考而建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。例如：在《太平天國運(yùn)動(dòng)》課堂中，教師先為學(xué)生講述了太平天國的發(fā)展以及興起，以及《天朝田畝制度》的具體內(nèi)容，教師問道：“《天朝田畝制度》與我們之前學(xué)過的《資政新篇》有什么區(qū)別？”一些忘記《資政新篇》內(nèi)容的同學(xué)連忙將書翻到前面，然后再翻回來進(jìn)行對比，一些學(xué)生說道，相同點(diǎn)：兩者都是太平天國的綱領(lǐng);都具有反封建性質(zhì);都沒有真正實(shí)行，不同點(diǎn)：前者將土地分給農(nóng)民，后者主張發(fā)展資本主義;前者違背農(nóng)民私有經(jīng)濟(jì);后者沒有實(shí)行實(shí)力等等，教師讓學(xué)生在對比的過程中逐步建構(gòu)屬于學(xué)生自己的知識庫，從而促使學(xué)生深入研究課程內(nèi)容。

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生對知識深入挖掘的動(dòng)力，提升學(xué)生歷史學(xué)科的能力。本文通過將問題置于情境中、將學(xué)生擲于問題中、讓學(xué)生提出問題、建構(gòu)學(xué)生知識庫等方面研究性學(xué)習(xí)視域下高中歷史問題教學(xué)進(jìn)行深入研究，得出利用研究性視域下高中歷史問題教學(xué)新路徑，能夠把課堂作為歷史研究性學(xué)習(xí)的主陣地，從而形成具有操作性以及時(shí)效性的新時(shí)代教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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