如何用語言來創(chuàng)設(shè)良好的語文學(xué)習(xí)氛圍

孫秀芝

摘 要：在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是每位語文教師需要解決的問題。語文的學(xué)習(xí)本來就是一門語言的學(xué)習(xí)，而語文學(xué)科作為承載著我國幾千年文化的語文教學(xué)，不僅蘊(yùn)含著豐富的文化，且對于學(xué)生之后的成長與發(fā)展也有著積極的作用。因此，教師應(yīng)該利用好語文學(xué)科自帶的語言環(huán)境，并通過自身的語言來增強(qiáng)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的了解。本文主要從“合理應(yīng)用肢體語言”“疑問的語氣”“激勵(lì)性的語言”入手，談?wù)摿私處熀侠淼恼Z言對于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語言魅力;學(xué)習(xí)氛圍

語言的表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最終目的，對于小學(xué)生來說，教師對課堂語言的駕馭能力直接影響著學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的看法和學(xué)習(xí)激情。生動(dòng)形象、悅耳動(dòng)聽、幽默詼諧的語言不僅能夠幫助學(xué)生更好地了解語文學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的了解，還能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在感覺舒適的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該首先明確語言的魅力在課堂教學(xué)中的作用，并能夠針對學(xué)生的特點(diǎn)“對癥下藥”，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，并能夠以語言的魅力來潛移默化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、合理應(yīng)用肢體語言，吸引學(xué)生的興趣

肢體語言主要包括手勢、眼神、動(dòng)作及姿態(tài)等，是有聲語言的重要輔助。肢體語言有著非常直觀的效果，學(xué)生通過教師的肢體語言可以明確教師的態(tài)度和想法，而教師良好的肢體語言不僅可以從整體上把控課堂教學(xué)的旋律，控制著課堂教學(xué)是生動(dòng)活潑還是嚴(yán)肅緊張，同時(shí)還有助于促進(jìn)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，營造出和諧的課堂氣氛。

例如，在學(xué)習(xí)《搭船的鳥》時(shí)，可以從題目中的“搭”字入手，展現(xiàn)出“搭”字的姿態(tài)，并詢問學(xué)生：“這種‘搭船’的行為和姿態(tài)是我們?nèi)祟惒庞械?，為什么作者寫鳥兒也用了‘搭’字呢？你能展現(xiàn)出鳥兒‘搭船’時(shí)的姿態(tài)嗎？”經(jīng)過教師的演繹和引導(dǎo)，學(xué)生能夠借助題目和文章內(nèi)容指導(dǎo)作者雖然是以一個(gè)孩子的口吻進(jìn)行描述，但是卻用了一個(gè)“搭”字來體現(xiàn)了鳥兒與人類之間的和諧，體現(xiàn)出鳥兒也富有靈性。同時(shí)，在學(xué)生說出自己的看法或想法時(shí)，教師應(yīng)該避免用有聲的語言去打斷學(xué)生的發(fā)言或思路，可以采用肢體語言來對學(xué)生的話表示肯定或質(zhì)疑，如點(diǎn)頭示意、微笑注視、輕皺眉頭等，引導(dǎo)學(xué)生對于自己的話語產(chǎn)生思考，在無形之中增強(qiáng)學(xué)生話語的嚴(yán)謹(jǐn)性。

二、以疑問的語氣來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往難以發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，就此教師可以利用課堂語言來引導(dǎo)學(xué)生對課本產(chǎn)生思考，以疑問的語氣來使學(xué)生意識(shí)到其中的不妥并吸引學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究。疑問的語氣不僅可以作為引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題的有力工具，同時(shí)還能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

例如，在學(xué)習(xí)《望天門山》時(shí)，教師為學(xué)生講解李白寫出此詩的背景：幼年的李白特別喜歡山，在游歷了許多山之后直接在岷山隱居，在隱居讀書的過程中李白發(fā)現(xiàn)還有一座天門山自己沒有去過，且天門山發(fā)生過許多有趣的故事。帶著憧憬，李白來到了天門山，并在游歷過程中寫下了此詩。在講解到此處，教師可以以疑問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：在這樣的故事背景的鋪墊下，大家將自己代入李白的角色，來到敬仰已久的山時(shí)，大家會(huì)有什么想法？主要是通過將學(xué)生代入李白身份的方式來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李白在詩中表達(dá)的情感基調(diào)。

三、贊賞學(xué)生的看法，采用激勵(lì)性的語言

在具體的教學(xué)中，肯定學(xué)生的看法與想法是必不可少的，這不僅可以使學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢，還能夠提高學(xué)生的自我認(rèn)同感，意識(shí)到自己的能力并主動(dòng)發(fā)揮自己的能動(dòng)性，不斷配合教師的教學(xué)工作。為此，教師需要扭轉(zhuǎn)以往的評(píng)價(jià)觀念，觀察不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，既不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，也不能只關(guān)注到學(xué)生的考試成績，而是從學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)入手，針對到具體的細(xì)節(jié)上，來使學(xué)生明確自己在哪些方面存在優(yōu)勢，為學(xué)生營造一個(gè)和諧的氛圍，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》之前，學(xué)生大多對于司馬光砸缸的故事有所了解，因此，在學(xué)習(xí)之前，教師可以組織學(xué)生在課堂上談?wù)勛约簩τ谒抉R光的了解，以及這個(gè)故事的主要情節(jié)。在學(xué)生講解的過程中，教師可以適當(dāng)給予提示，幫助學(xué)生順利完成講解，并對學(xué)生能夠順利講完故事進(jìn)行贊賞，將學(xué)生提到的主要內(nèi)容記在黑板上。可以說，在受到教師的充分可定和尊重后，不僅學(xué)生敢于表達(dá)，而且還能夠充分調(diào)動(dòng)頭腦中的已有知識(shí)來增強(qiáng)自己表達(dá)的邏輯性，能夠提高學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲望。同時(shí)，也能夠?yàn)檫@篇文言文的學(xué)習(xí)降低難度。

總之，課堂教學(xué)語言應(yīng)該是有生命力的、能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，必須要在課堂的語言上下功夫，在熟練掌握語言技巧的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的基本特點(diǎn)進(jìn)行授課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)的氛圍。

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