活動(dòng)課堂中的驚喜

吳曉梅

摘要：學(xué)校近一年來積極推進(jìn)“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式，對(duì)課堂教學(xué)來說是一場靜悄悄的革命。課堂中師生、生生關(guān)系的建構(gòu)漸漸以“傾聽”為核心，教師接納每個(gè)學(xué)生的真實(shí)發(fā)聲?！皩W(xué)習(xí)共同體”課堂教學(xué)方式中教師的活動(dòng)在于尊重每個(gè)人的學(xué)習(xí)，安靜傾聽學(xué)生反應(yīng);學(xué)生的活動(dòng)在于言說，與自我對(duì)話，與他人對(duì)話，與教材對(duì)話。

關(guān)鍵詞：傾聽?質(zhì)疑?激發(fā)?拓展思維

上午大課間時(shí)，我興奮地和一班班主任徐老師交流道：“現(xiàn)在在你們班上數(shù)學(xué)課是一種享受，他們的能力和知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我想象。今天課堂上，孩子們讓我大開眼界。他們由數(shù)學(xué)的一個(gè)例題延伸談到很多先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，我在備課時(shí)都沒想到拓展這點(diǎn)，我真是太高興了。這節(jié)課上得很有勁！”

為什么我會(huì)對(duì)這節(jié)課有如此激動(dòng)的感覺？緣于我們學(xué)校這一年來一直在積極推進(jìn)的“學(xué)習(xí)共同體”這場靜悄悄的課堂革命。每位老師都需要拜讀佐藤學(xué)老師的幾本作品，我看了《教師的挑戰(zhàn)》這本書，感觸很多。書中每一個(gè)鮮活的課堂改革案例都能讓我回顧起自己的課堂教學(xué)，兩者之前有千絲萬縷的關(guān)系，值得我學(xué)習(xí)借鑒的地方太多太多。所以這節(jié)數(shù)學(xué)課，我照葫蘆畫瓢，仿照佐藤學(xué)提倡的“學(xué)習(xí)共同體”，嘗試改變課堂教學(xué)方式。雖然不得精髓，但是我發(fā)現(xiàn)當(dāng)核心問題提出以后，課堂討論卻少有的熱火朝天。我的煩惱也應(yīng)運(yùn)而生：因?yàn)橛懻摰眠^于熱烈，有的偏離了預(yù)設(shè)方向，我是否應(yīng)該干預(yù)？怎么做到有效干預(yù)？

這一節(jié)數(shù)學(xué)課，我上出了自己對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”的感覺。雖然學(xué)生的討論不僅僅圍繞數(shù)學(xué)例題，甚至有所偏離，但是我認(rèn)為學(xué)科之間是相互融會(huì)貫通的。只要能夠啟發(fā)孩子合作交流互相傾聽，就能達(dá)到“學(xué)習(xí)共同體”所倡導(dǎo)的培養(yǎng)傾聽互助的孩子、安靜潤澤的教室的目標(biāo)，從而逐步創(chuàng)建和諧交響的課堂。創(chuàng)造性合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級(jí)授課教學(xué)最大的區(qū)別在于，合作探究性學(xué)習(xí)把“邊緣化的兒童”作為課堂溝通的中心來對(duì)待?！斑吘壔膬和辈粌H僅就是成績低于平均水平以下、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，也指不能充分融入課堂教學(xué)、難以參與課堂學(xué)習(xí)的兒童。而這節(jié)“特殊”的拓展課，卻讓我對(duì)班級(jí)這幾個(gè)所謂“邊緣化的兒童”有了不一樣的看法。這完全符合“學(xué)習(xí)共同體”的理念。

一、敢于提出質(zhì)疑

孩子們在課堂上對(duì)于我舉出的事例——均勻受力雞蛋是捏不碎的，敢于提出質(zhì)疑。小董同學(xué)說：“老師，我覺得您說的不科學(xué)。我在家做過實(shí)驗(yàn)，用手握住一個(gè)雞蛋，是可以捏碎的。您卻說：無論怎樣用力也不能把它捏碎，是怎么回事呢？”

我沒有類似實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，完全是憑記憶隨口舉的事例，但是必須自圓其說：“你是不是握住雞蛋的手受力不均勻??？”

“我就是把它握在手里，很容易就破了，雞蛋清和蛋黃沾滿一手?！逼渌瑢W(xué)聽后，想笑，但忍住了。

我繼續(xù)打圓場：“你今晚回家再試試，一定要把手掌力度分散開，有一定不均勻這個(gè)實(shí)驗(yàn)可能就會(huì)失敗?！辈簧偻瑢W(xué)表示回家也要試試，看是不是真的怎么都捏不碎雞蛋。

小朱（號(hào)稱咱班“智多星”）看大家都沉浸在實(shí)驗(yàn)的幻想中，站起來說：“老師，我知道有一種叫‘薯片巖’的巖石，非常薄，但是能同時(shí)站十幾個(gè)人不會(huì)破裂。這也是因?yàn)閹r石受力均勻，把人產(chǎn)生的壓力分散開來?！彼€給我們講述了壓力的計(jì)算公式，我聽了實(shí)在佩服他懂得的科學(xué)知識(shí)如此之多。

二、激發(fā)探索欲望

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一是，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索自然的愿望和對(duì)科學(xué)的熱愛之情。學(xué)生們聽說有人在家做握雞蛋的實(shí)驗(yàn)失敗了，和我的課堂外引事例產(chǎn)生矛盾，于是個(gè)個(gè)都想回家親自動(dòng)手驗(yàn)證一下。這不就正好激發(fā)了他們探索科學(xué)的欲望嗎？

孩子們的發(fā)言越來越熱烈，范圍越來越廣，跟數(shù)學(xué)例題都幾乎沒有聯(lián)系了，但是我卻不愿意打斷他們。我從來都不主張課堂必須滿堂灌。恰恰適當(dāng)?shù)姆潘筛欣诮虒W(xué)的效果。所以當(dāng)有同學(xué)說道“人類受到鯨魚的流線體的啟發(fā)而改造輪船的形體，大大提高航行速度?？晌矣X得尖的物體最具有沖擊力，怎么會(huì)行不快呢？要改成圓頭型呢”時(shí)，我并未打斷，而是選擇讓孩子們的思想飛。更何況，數(shù)學(xué)的邏輯思維能力的培養(yǎng)本身就是多方面的拓展和引申。

另一學(xué)生立刻舉例說道：“你看，飛機(jī)的頭也是圓弧形，目的是減小空氣阻力，提高飛行速度?！?/p>

小查同學(xué)說：“老師，是的，流線體確實(shí)能提高速度。你看，現(xiàn)在的動(dòng)車和高鐵都是圓弧形的頭，以前火車都是方方的頭，那樣阻力大，影響行駛速度?！?/p>

不用老師引導(dǎo)，孩子們已經(jīng)自主在課堂上探究圓弧形和空氣阻力之間的關(guān)系了。這不是實(shí)實(shí)在在的探究科學(xué)嗎？其余的學(xué)生聽完后難道不會(huì)在生活中留意哪些圓弧形的東西嗎？還用老師在新課最后一環(huán)節(jié)總結(jié)時(shí)，告訴他們要養(yǎng)成主動(dòng)探索自然的習(xí)慣、要熱愛科學(xué)等枯燥的道理嗎？文字有時(shí)難以傳遞情感的熏陶，倒不如從學(xué)生們自身出發(fā)，挖掘他們對(duì)科學(xué)的疑惑點(diǎn)。

三、拓展思維活躍

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是單純的課題練習(xí)，更不是老師枯燥無味的例題講解。人類從自然界“老師”那兒學(xué)習(xí)到的知識(shí)是無窮的。所以，我干脆把這節(jié)活動(dòng)課延伸為對(duì)科學(xué)技術(shù)的探討。孩子們喜歡，并積極探討，活動(dòng)課的目的就達(dá)到了。

小董說：“人類不斷提高飛機(jī)航行速度，經(jīng)常出現(xiàn)機(jī)毀人亡的事故，現(xiàn)在受到蜻蜓翅膀上厚斑點(diǎn)的啟發(fā)，找到防止翅膀顫抖的原因所在。”

“人類受到厚斑點(diǎn)的啟示會(huì)做些什么呢？”

梓桐說：“設(shè)計(jì)師可能會(huì)在飛機(jī)翅膀兩側(cè)吊上大石頭，加重翅膀的重量?！币粋€(gè)在現(xiàn)在看來實(shí)際不可能的想法從孩子嘴里說出來，其余同學(xué)沒有大聲說出來，仍是靜靜傾聽?；蛟S小青能自圓其說，再或許其他同學(xué)的想法更貼切。

小董很有科學(xué)依據(jù)地說：“首先要建造飛機(jī)模型，在模型翅膀上做實(shí)驗(yàn)，成功了才能真正改造飛機(jī)?！?/p>

小朱說：“飛機(jī)模型建立時(shí)翅膀部位用的材料要加重厚度，這樣翅膀才不會(huì)輕飄飄的。”

小豪說：“人類后來對(duì)蒼蠅和蚊子等其他飛行昆蟲進(jìn)行研究，說不定已經(jīng)找到不需要加重飛機(jī)機(jī)翼的方法。因?yàn)榧又貦C(jī)翼需要耗費(fèi)材料，而我國飛機(jī)制造材料非常稀缺，盡量不要浪費(fèi)?！?/p>

說實(shí)話，孩子們的科學(xué)眼界我有點(diǎn)跟不上。上述發(fā)言只有幾分鐘時(shí)間，絲毫沒有耽誤課程進(jìn)度。學(xué)生對(duì)機(jī)翼怎樣加重的問題的探討看似和教學(xué)目標(biāo)沒什么關(guān)系，但根據(jù)掌握的知識(shí)大膽設(shè)想，是活躍思維的極佳鍛煉時(shí)機(jī)。

課堂上，學(xué)生輕松自由地發(fā)言，不需要老師點(diǎn)名，說完就直接坐下。要是還有人想說就直接站起來。老師省去不必要的點(diǎn)評(píng)?，F(xiàn)在看來，我以前的點(diǎn)評(píng)絕大多數(shù)都是重復(fù)學(xué)生的話語，要不就是覺得他們說的不夠深刻，再稍微解釋一下，要不就是他們說的快接近正確答案了，再牽引一下。我的點(diǎn)評(píng)既浪費(fèi)時(shí)間，又沒實(shí)際功效，反而會(huì)限制學(xué)生真正發(fā)聲?，F(xiàn)在，除非是對(duì)下一個(gè)問題進(jìn)行引入，否則我絕不多說話，盡量把課堂時(shí)間交給孩子們。

學(xué)科之間是融會(huì)貫通的。不管哪科教學(xué)，老師少說點(diǎn)，會(huì)聽到更多孩子在課堂上的真實(shí)聲音。有質(zhì)疑、有反駁、有補(bǔ)充、有拓展，更多的是靜靜地聽，這些不正是我們現(xiàn)在推行的“學(xué)習(xí)共同體”的理念外顯特征嗎？在“學(xué)習(xí)共同體”的理念指引下，每一節(jié)課都是一次學(xué)習(xí)：向孩子學(xué)習(xí)，向老師的翻轉(zhuǎn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，向反思實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。