小學(xué)語文作文批改策略闡釋

葉金春

摘? 要：本文主要以小學(xué)語文作文批改策略為重點進行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語文作文批改現(xiàn)狀為依據(jù)，從小學(xué)語文作文批改現(xiàn)狀、小學(xué)語文作文批改策略兩個方面進行深入說明與探討，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文批改;策略

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0157-01

在新課標(biāo)的改革視角下，教育教學(xué)的目標(biāo)為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。語文是一門語言類學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力產(chǎn)生積極影響。習(xí)作是語文學(xué)科中重要的一項內(nèi)容，而批改環(huán)節(jié)又是習(xí)作之重。然而在實際的作文批改過程中，語文教師正面臨著多種挑戰(zhàn)，所以教師應(yīng)全面分析小學(xué)語文作文批改現(xiàn)狀，依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點，對作業(yè)批改形式與方式進行優(yōu)化與整合，不斷提高小學(xué)生的書面表達能力。

1.小學(xué)語文作文批改現(xiàn)狀

在諸多小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生并沒有注意到教師對自己作文的批改標(biāo)注，在拿到相應(yīng)的作文本之后不會仔細查看，也不會利用休息時間主動找教師交流，既無法了解自身作文上存在的問題，又不會采用有效的方式彌補作文的不足。以上情況可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生并不關(guān)注自己作文得到的分?jǐn)?shù)，究其原因：一是教師批改作文的手段不能充分吸引學(xué)生的注意力;二是教師在批改作文時可能忽視了學(xué)生的主體地位，過于關(guān)注自身的批改結(jié)果。

眾所周知，小學(xué)生因興趣愛好與生活經(jīng)歷不同，寫作水平也會存在差異，即使部分學(xué)生會對作文有一定的敏感度與認(rèn)知度，然而在沒有接受專業(yè)教育指導(dǎo)的情形下，也不會使用專業(yè)的作文語言，更不會對作文有著深刻的了解。從某種意義上來說，小學(xué)階段的作文是基礎(chǔ)作文形式，并不需要創(chuàng)作者具有最佳的語言使用能力，甚至只需要簡單的敘述事件并表達自己真實的情感即可。然而小學(xué)語文教師通常會忽視小學(xué)作文可以充分體現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心情感，若教師在批改作文時僅僅使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的作文水平不僅不會在短時間內(nèi)得到提高，還可能寫作熱情驟減。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生寫作能力的差異性，采用因材施教的批改作文方式，改善小學(xué)語文作文批改現(xiàn)狀。

2.小學(xué)語文作文批改策略

（1）授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生自改作文

上文已提及：在沒有接受專業(yè)教育指導(dǎo)的情形下，學(xué)生也不會使用專業(yè)的作文語言，更不會對作文有著深刻的了解。所以，授之以魚不如授之以漁，為了提高小學(xué)語文作文批改效率，教師可以教會學(xué)生自改作文的方法，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的良好習(xí)慣，不管是篇幅長還是篇幅短的作文，教師都要激發(fā)學(xué)生自己動腦意識，通過示范修改，引導(dǎo)組織學(xué)生合理的對自己的作文進行批改。第一，修改錯別字及病句;第二，批改內(nèi)容和離題與否;第三，批改作文的結(jié)構(gòu)框架是否完整。在教師明確批改作文的具體流程之后，先篩選出典型文章，借助實時投影教育技術(shù)將文章內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀并修改，最后對作文的寫作修改手法進行總結(jié)，加強學(xué)生自改作文的水平。示范修改后，再組織學(xué)生依照以上步驟自由修改自己的作文。比如小學(xué)語文蘇教版以“季節(jié)”為主題的作文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依照以上三步驟對自己的作文進行修改，從而提高學(xué)生的基本修改能力。

（2）針對主題，學(xué)生小組互改

每次習(xí)作均有一定的主題要求，而它又有一定的難度，因此基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生自改就沒辦法完成好。這就需要語文教師組織優(yōu)秀學(xué)生參與作文互評活動，這不僅有利于小學(xué)生豐富自身的作文詞匯量，擴展學(xué)生的作文視野，也能夠使小學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己作文存在的不足，促使學(xué)生不斷完善自身的作文知識結(jié)構(gòu)，理清作文創(chuàng)作思路，提高學(xué)生自主寫作的動力。當(dāng)然，教師要做好批改作文活動準(zhǔn)備工作，成立對應(yīng)的作文批改合作小組，依據(jù)座位或者同桌分組原則，將四名學(xué)生分為一個小組，同時篩選出批改小組的組長。在互相批改過程中，以教師示范的批改要求作為參考，進行具體針對性的作文批改，然后組長將自己組員之間作文的批改情況進行總結(jié)，與其他學(xué)生共同分享。最后教師對班級整體學(xué)生的批改作文現(xiàn)象進行點評，針對學(xué)生存在的不足之處給出具體的建議，提高小學(xué)生的寫作水平。比如蘇教版中“我的新發(fā)現(xiàn)”，針對“新發(fā)現(xiàn)”這一中心，學(xué)生之間通過互相批改，理解到每個人對待事物的認(rèn)知存在不同，強化學(xué)生自身的作文知識水平，提高作文批改效果。這樣在互相批改作文的過程中，學(xué)生漸漸地便會針對某一具體內(nèi)容對自己的作文加以評價。

（3）提升強化，教師專業(yè)點評

所謂的教師在此批改作文，是指在學(xué)生批改作文之后教師再做專業(yè)的作文批改，這樣語文教師將批改建議發(fā)到學(xué)生手中時，可以使學(xué)生清晰的觀察到作文的批改技巧，便于學(xué)生對自己的寫作情況進行反思，提高小學(xué)生的寫作技能。首先教師要注重學(xué)生在批改中遺漏的內(nèi)容。其次，教師應(yīng)采用啟發(fā)式的批改方法，引導(dǎo)學(xué)生理清自己的寫作思路。最后，利用激勵語言增強學(xué)生寫作的自信心，促使學(xué)生的寫作水平提高一個層次。例如蘇教版語文以“植物”為主題的作文，教師結(jié)合學(xué)生描寫各種植物的特點，給予具體的修改意見，加強學(xué)生對某一植物的細節(jié)描寫技能。

3.結(jié)語

綜上所述，開展小學(xué)語文作文批改研究課題具有重要的意義與價值，小學(xué)語文教師應(yīng)全面分析作文批改現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點，采用有效的作文批改手段，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生通過批改活動發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，豐富學(xué)生自身的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻

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