“真游戲”讓幼兒在自主游戲中成長(zhǎng)

俞瑩

摘? 要：在學(xué)前教育中，陶行知教育思想得到了廣泛的應(yīng)用，其中“生活即教育”思想是幼兒一日生活的核心指導(dǎo)思想，我們應(yīng)該在幼兒的一日生活之中發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，教師善于觀察、總結(jié)傾聽，為孩子創(chuàng)造教育環(huán)境、機(jī)會(huì)，以生活化材料的投入來(lái)助推游戲進(jìn)展，從而促進(jìn)了幼兒自主游戲中自主性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;生活即教育;游戲;自主性

【中圖分類號(hào)】G 614????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）19-0040-01

1.游戲中教師之所觀

在幼兒戶外自主活動(dòng)中，我們應(yīng)該善于觀察、總結(jié)傾聽，以陶行知生活即教育思想作為指引方向，發(fā)現(xiàn)自主游戲中的“引發(fā)癥”，主要是指在游戲中，由于教師對(duì)生活化新材料的作用缺乏充分了解，致使在投放后引起的一系列隱患。

（1）小小帳篷被擠爆

案例描述：活動(dòng)開始，方老師首先講解今天活動(dòng)的內(nèi)容。還沒(méi)等老師講完，孩子們就你推我，我推你，不斷地往帳篷處擠。站在帳篷周圍的孩子不斷搖晃著帳篷，當(dāng)帳篷的門一打開，有的孩子顧不上脫鞋子就進(jìn)入到帳篷，大家爭(zhēng)先恐后往里鉆，原本穩(wěn)固的帳篷在孩子們的擁擠下變得搖搖晃晃。老師看到后慌亂地說(shuō)到：“還有其他地方可以玩的，我們不要擠?！笨墒呛⒆觽兏静焕頃?huì)。教師臉上露出一絲緊張和無(wú)奈的表情。

（2）幾顧茅廬終無(wú)果

點(diǎn)兒來(lái)到女孩們的娃娃家中，她蹲下來(lái)指了指帳篷，對(duì)女孩們說(shuō)完話就離開了。女孩們聽了后便站起身拿著手中的廚房用具，走向帳篷。圍著帳篷走了一圈看了看，將鞋子脫掉要進(jìn)入，可帳篷內(nèi)的男孩沒(méi)有同意。娃娃家中也無(wú)一人，這樣的冷場(chǎng)局面持續(xù)了數(shù)分鐘。此刻，我們回望娃娃家，空無(wú)一人，貌似“解散”了。

在娃娃家中的幼兒原本能有秩序的，按照自己的想法進(jìn)行角色游戲。但是由于帳篷的影響，使得娃娃家中的幼兒也想進(jìn)入帳篷的想法得以萌芽，而在她們游戲的中途，其他幼兒時(shí)不時(shí)加入她們的游戲，然后又離場(chǎng)。

2.游戲后教師所悟

也許是當(dāng)局者迷，旁觀者清的原因，教師在游戲現(xiàn)場(chǎng)很容易忽視問(wèn)題所在或者發(fā)現(xiàn)了也不知所措。那么帳篷投放是否恰當(dāng)，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我們組織了一次小組討論。教師們也呈現(xiàn)出兩派觀點(diǎn)：一種是不投放。原因是她們認(rèn)為如果本次游戲中沒(méi)有帳篷，那么游戲開展將會(huì)更加順利和深入。另一種是投放。原因是教師創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境，是為了激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，引導(dǎo)幼兒朝著教育所希望達(dá)到的目標(biāo)發(fā)展。

筆者認(rèn)為，缺乏刺激性、新異性的環(huán)境材料會(huì)剝奪兒童感官的辨別力，削弱思維的積極性，但過(guò)分的刺激也會(huì)引起兒童興奮和恐慌。因此在自主游戲中投放新型材料后，教師做出適當(dāng)?shù)膶?dǎo)引才是關(guān)鍵。

3.悟之后教師所為

本案例中針對(duì)新投放材料帳篷所引起的一系列癥狀，提出了“防、治”兩步導(dǎo)引策略，指的是像醫(yī)生治病一樣，根據(jù)某一癥狀，利用“預(yù)防、治療”兩個(gè)階段立體、全方位的解除病癥，在游戲中減少不良因素的存在。

（1）防：預(yù)防疾病——防止問(wèn)題要有前瞻性

常言道，病在于防。如果預(yù)防好了就不存在后面的病遺癥。案例中教師對(duì)新型材料帳篷的投放只考慮到孩子可能會(huì)感興趣這一方面的結(jié)果，而忽略了新材料會(huì)給兒童帶來(lái)前所未有的吸引力，及由此產(chǎn)生的幼兒不能自控的興奮度和可能出現(xiàn)的混亂、不可控的場(chǎng)面。如果教師在游戲之前能充分考慮到這些后遺癥，在游戲之前做好了預(yù)防工作，就會(huì)大大減少后面所帶來(lái)的引發(fā)癥。如：一是，事先了解，減少新鮮度。教師事先給孩子們打好預(yù)防針，如觀看帳篷實(shí)物或圖片，掃視其他材料，讓孩子們明白今天游戲中有新材料帳篷，除了帳篷還有很多很多好玩的材料，讓他們對(duì)各種材料的分布心中有數(shù)，讓他們有心理準(zhǔn)備的去迎接新鮮事物。二是，足夠數(shù)量，來(lái)滿足需求。教師游戲前可以多準(zhǔn)備一些帳篷，大的、小的，多備一些。這樣如果出現(xiàn)帳篷的吸引力足夠大，可用帳篷的數(shù)量來(lái)滿足更多兒童喜歡新鮮的需求。

（2）治：治療疾病——解決問(wèn)題要有針對(duì)性

既然因了解不夠，數(shù)量不夠，導(dǎo)致生病了，那就該治療。而且是對(duì)癥下藥的治療。案例中由于教師對(duì)投放新材料所帶來(lái)的引發(fā)癥前瞻性和預(yù)見性不夠，由此產(chǎn)生的現(xiàn)場(chǎng)，我們覺得教師有必要介入導(dǎo)引了，需要針對(duì)性地“治”。

第一，語(yǔ)言診治：嘗試商量，聲音輕輕地玩？因?yàn)楫?dāng)時(shí)帳篷內(nèi)孩子只是打打鬧鬧，沒(méi)有明顯的游戲情境，因此教師這時(shí)候介入應(yīng)該不會(huì)產(chǎn)生負(fù)效影響，相反的在與孩子們商量后，讓他們明白自己的行為不應(yīng)該影響到同伴的游戲，而且還有可能在解決吵鬧問(wèn)題的同時(shí)還增進(jìn)了帳篷內(nèi)孩子們游戲的有效進(jìn)程。

第二，陣地診治：臨時(shí)調(diào)整，異地遷移。如果在商量之后帳篷內(nèi)仍然是吵鬧不斷，那么教師可以和這些小朋友一起把帳篷移至走廊的另一端，即讓帳篷內(nèi)的孩子繼續(xù)滿足他們的玩鬧需求同時(shí)又不影響到同伴。

第三，需求診治：臨時(shí)增添，滿足需求。如果帳篷異地，依然效果不明顯，可以考慮是否能夠增加帳篷數(shù)量，來(lái)自然分散幼兒，從而緩解需求矛盾。游戲中病的癥結(jié)在于帳篷內(nèi)太吵、帳篷太少而導(dǎo)致影響到其他同伴游戲的開展，因此只要教師把這個(gè)問(wèn)題有針對(duì)性的解決即可，三種診治方案按需推進(jìn)。

“防治”這兩步導(dǎo)引策略呈遞進(jìn)狀，也就是防、治兩步順序不能打亂。

無(wú)論是新帳篷的投放還是其他游戲中其他新材料的投放，教師都可以用“防治”兩步導(dǎo)引策略來(lái)減少材料投放后所帶來(lái)的負(fù)面問(wèn)題，而“防治”兩步走正是陶行知“生活即教育”思想的體現(xiàn)，從而推動(dòng)游戲更好更有效的開展，讓新材料真正在游戲中發(fā)揮它的正效作用，讓幼兒的自主游戲開展的更加豐富多彩。

參考文獻(xiàn)

[1]譚德禮.論陶行知“生活即教育”的德育思想[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（03）