閱讀高中語(yǔ)文的奠基石

丁潔

摘 要：閱讀題作為語(yǔ)文考題的重要組成部分，語(yǔ)文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)文素質(zhì)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師囿于答案，讓學(xué)生跟從于自己的思維，不敢有半點(diǎn)改變。教師要以教學(xué)相長(zhǎng)共生的提問(wèn)主體、形式內(nèi)涵共融的提問(wèn)內(nèi)容，對(duì)思維、語(yǔ)言的訓(xùn)練，將情感融于教學(xué)進(jìn)行精講點(diǎn)撥等方式對(duì)閱讀進(jìn)行訓(xùn)練提高。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué) 學(xué)生提問(wèn) 語(yǔ)言訓(xùn)練 思維強(qiáng)化 精講點(diǎn)拔

現(xiàn)代文閱讀考查一直是高考內(nèi)容之一，雖然考查的篇章出自課外，但閱讀能力則是來(lái)自于課內(nèi)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，因此，利用好教材中文質(zhì)兼美的文章進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)是必不可少的。

現(xiàn)代文閱讀考查：一是思維能力，一是語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此在日常的教學(xué)中要注意通過(guò)一定的手段和方法，促成并達(dá)到這兩個(gè)目的，以此來(lái)提高學(xué)生們的現(xiàn)代文閱讀能力。下面談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)做法和體會(huì)，以求教于方家。

一、 以情貫穿教學(xué)的始終

語(yǔ)文是一門(mén)非常講究情感教學(xué)的學(xué)科。蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這塊土壤上?！毙睦韺W(xué)研究也表明，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去情感，思維、記憶等認(rèn)識(shí)機(jī)能就會(huì)受到壓抑和阻礙。無(wú)論何等抽象的思維，沒(méi)有情感的參與是進(jìn)行不下去的。這對(duì)于學(xué)生如此，對(duì)于教師，同樣也如此。一位缺乏豐富情感的教師是搞不好語(yǔ)文教學(xué)的。不管何種體裁、題材的文章，教學(xué)時(shí)都需要教師付出情感。

帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《我與地壇》這篇文章，沒(méi)有生字詞，不存在閱讀障礙，高一的學(xué)生應(yīng)該能夠讀懂。但是這個(gè)“懂”也只是建立在泛泛而讀的層面上，對(duì)于史鐵生殘疾后的心理感受以及對(duì)母親的摯愛(ài)之情，可能并無(wú)情感上的共鳴。如果從考試的角度講，只要編幾道和該文有關(guān)的習(xí)題也就過(guò)去了，但這樣做可能就會(huì)消解掉學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的養(yǎng)成就會(huì)被弱化?；谶@樣的考慮，雖然課文較長(zhǎng)，課時(shí)較緊，但我仍然在深情的親情告白后放起了聲情并茂的錄音。學(xué)生們靜靜地趴在課桌上，聚精會(huì)神地聽(tīng)著，全都沉浸到那深沉而又細(xì)膩的情感中，有的還流下了感動(dòng)的淚水。錄音結(jié)束 后，我讓學(xué)生談一談自己的體會(huì)，有的學(xué)生說(shuō)要向史鐵生的母親獻(xiàn)上崇高的敬意;有的說(shuō)，家庭永遠(yuǎn)是受傷孩子的避風(fēng)港，父母永遠(yuǎn)是孩子的保護(hù)神;還有的學(xué)生聯(lián)系到自己的母親是如何疼愛(ài)自己的，哽咽著回憶起那深情的一幕……講完后，偌大的教室里鴉雀無(wú)聲。以情貫穿教學(xué)的始終讓學(xué)生真正的理解文本感受文本。

二、 以學(xué)生提問(wèn)作為課堂的常態(tài)

課堂教學(xué)如何更好地實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析創(chuàng)造能力和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，已受到廣大語(yǔ)文教師的普遍關(guān)注和高度重視。著名教育家波利亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系?！?/p>

要培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高學(xué)生的素質(zhì)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，不失為一種良好的辦法。從某種角度說(shuō)，學(xué)生看書(shū)思考以后所提出的問(wèn)題，往往就是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

為了切實(shí)抓好學(xué)生提問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)，我在講授新課文前，總是專(zhuān)門(mén)安排時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，品味課文，并指導(dǎo)學(xué)生逐句逐段從層次結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法修辭、詞句意思等方面去認(rèn)真思考、深入研究，在思考和研究中去發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，然后再對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，從中挑選出一些有質(zhì)量的問(wèn)題交給學(xué)生討論、分析。

例如在教授《祝?！芬徽n時(shí)，我沒(méi)有立即講解文本，也沒(méi)有首先提供課文的相關(guān)背景，而是引導(dǎo)他們?cè)谄纷x完課文后，依據(jù)自己的情感體驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)性化的感悟，提出疑難問(wèn)題，共同討論并征求答案。結(jié)果學(xué)生的提問(wèn)涉及到方方面面，既有字詞的，也有語(yǔ)段的，既有關(guān)于“我”的，也有關(guān)于魯四老爺?shù)?，等等。?duì)于這些問(wèn)題，有的稍顯膚淺稚嫩，有的則觸及到文章的深屋含義。但不管怎么說(shuō)，這是學(xué)生們經(jīng)過(guò)自己的思考而提出的問(wèn)題，這種做法比“本文批判了封建禮教”的簡(jiǎn)單灌輸要深刻得多，也有效得多。

三、 以語(yǔ)言訓(xùn)練作為突破口

語(yǔ)言表達(dá)能力是一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，它對(duì)學(xué)生的一生都 起著重要 的作用，作為教師，要著力培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情的能力。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，必須把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力作為一項(xiàng)十分重要而又緊迫的任務(wù)去研究，去探索，去完成。

進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的方式是多種多樣的，比如朗讀、背誦、摘抄、寫(xiě)周（日）記以及口頭作文等。除此以外，還有一些很適合于課堂進(jìn)行的行之有效的訓(xùn)練語(yǔ)言的方法，這些方法既可激發(fā)學(xué)生的興趣，又可切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

以《藥》為例，在該課快要接近尾聲時(shí)，我出了一個(gè)小題目：“用精練、詩(shī)化的語(yǔ)言對(duì)課文中的某個(gè)人物，某個(gè)場(chǎng)景或某種道具進(jìn)行評(píng)述?！贬槍?duì)這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練，有的學(xué)生寫(xiě)出了令人叫絕的文字。有的學(xué)生針對(duì)“藥”寫(xiě)下了“沾有革命者鮮血的藥/治愈不了麻木愚昧的靈魂”，有的學(xué)生更絕，只寫(xiě)了兩個(gè)字：藥？藥！運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的添加和變化表達(dá)了烈士的鮮血竟然成為治病的良藥的不解卻又不得不相信的事實(shí)，從而表達(dá)了民眾的愚昧和烈士的悲哀的主題。針對(duì)駝背五少爺，有的學(xué)生是這樣表述的：太多的苦難/壓彎了你的脊梁/人性的麻木/扭曲了你的靈魂。這樣的訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，加深了對(duì)作品的理解，更閃耀著學(xué)生思維的火花。

四、 以思維深化作為強(qiáng)有力的手段

我們知道，“語(yǔ)文”是口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的結(jié)合體。它外顯為以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為系統(tǒng)的語(yǔ)文技能或語(yǔ)文能力，而內(nèi)隱為一種思維能力。一個(gè)人思維水平的高低影響到他的言語(yǔ)能力的高低：概念模糊，用詞就不夠準(zhǔn)確;思維缺乏條理性，說(shuō)話就顛三倒四、層次混亂;思維缺乏嚴(yán)密性，表現(xiàn)為前言不搭后語(yǔ)、自相矛盾;或者上下文不通順，缺乏照應(yīng);思維方法片面，表現(xiàn)為不能辯證地分析問(wèn)題，強(qiáng)詞 奪理等等。因此，必須改變過(guò)于重視語(yǔ)言訓(xùn)練而忽視思維訓(xùn)練的短視做法。

古人云：“學(xué)源于思，思源于疑?！?于漪老師也曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，則是思考的開(kāi)端，‘疑’是刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力?！睂?shí)踐反復(fù)證明，這種方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的興趣確實(shí)是行之有效的。

五、 以講解作精要點(diǎn)拔

新課標(biāo)提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，這當(dāng)然是正確的，但教師絕不能為了貫徹新理念而摒棄一些傳統(tǒng)的好的教法?，F(xiàn)代文雖然基本上不存在閱讀方面的障礙，但有些地方還需要教師精講細(xì)說(shuō)，否則學(xué)生在“自悟”中很可能得不到要領(lǐng)。例如魯迅的作品，因?yàn)榫淞x深刻，含義豐富，不精講細(xì)說(shuō)能行嗎？相反，應(yīng)該大講特講，作精要點(diǎn)拔。“能說(shuō)會(huì)講”也是對(duì)語(yǔ)文教師的一個(gè)基本要求。

教學(xué)中學(xué)生在“積累整合”“感受鑒賞”“思考領(lǐng)悟”“應(yīng)用拓展”“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”五個(gè)方面獲得了發(fā)展，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位作用和教師的主導(dǎo)作用。語(yǔ)文教師只有不斷地實(shí)踐，不斷地總結(jié)，才能提高自己的教學(xué)能力，以適應(yīng)當(dāng)今語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要。

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