基于工程教育認證理念的工程力學專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

楊坤　趙同彬　譚濤　房凱　尹延春　邱月

摘? 要：工程力學專業(yè)人才培養(yǎng)模式既要準確把握市場對該專業(yè)人才在知識、能力、素質(zhì)等方面的需求，更要考慮專業(yè)的長遠可持續(xù)發(fā)展。而以專業(yè)認證理念為指導來建設工程力學專業(yè)，可以明確教育基本標準、人才培養(yǎng)目標以及發(fā)展改進方向，也可為高校在社會上建立比較客觀公正的教育質(zhì)量信譽度，為在校學生實現(xiàn)對知識、技能等需求提供保障，促進本專業(yè)的良性發(fā)展和提高學生的社會競爭力。

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）19-0038-03

Abstract： The training mode of engineering mechanics talents must not only accurately grasp the needs of the market for the knowledge， ability and quality of the professionals， but also consider the long-term sustainable development of the profession. With the professional certification concept as the guide to construct engineering mechanics， it is possible to clarify the basic standards of education， the goal of talent training， and the direction of development and improvement. It can also establish a more objective and fair educational quality credibility for colleges and universities， and achieve knowledge， skills and other needs provide protection， promote the benign development of the profession and improve students' social competitiveness.

Keywords： engineering education certification; engineering mechanics; innovative talents; training system

一、概述

隨著近幾年高等教育的改革發(fā)展，工程教育認證已經(jīng)在我國高等學校開始實施，其核心理念是以產(chǎn)出為導向，以學生為中心設計實施教學活動，是高等教育工程觀的重要轉(zhuǎn)變。2012年，力學學會向中國工程教育認證協(xié)會秘書處遞交《關于組建工程力學專業(yè)認證委員會的報告》;2013年，力學學會常務理事會通過《工程力學類專業(yè)認證委員會名單》，開始組建工程力學類專業(yè)認證委員會;2014年，力學學會成為中國科協(xié)有序承接政府轉(zhuǎn)移職能首批試點學會，開展了兩項試點：工程教育認證和國家科技獎勵推薦;2014年，工程力學類專業(yè)認證委員會第一次工作會議討論了《工程力學類專業(yè)認證補充標準》。截止2018年，全國31類工程專業(yè)（類）已開通認證的約有20余類，約3年后將覆蓋包括工程力學專業(yè)在內(nèi)的28個專業(yè)類。因此，按照認證標準來推進力學人才培養(yǎng)模式的改革已經(jīng)勢在必行。

通過對國內(nèi)用人單位的調(diào)研和反饋意見來看，大部分工程力學畢業(yè)生具有較強的敬業(yè)精神， 基本功扎實，吃苦耐勞，工作主動性較強，能很好的按時完成單位交給的各項工作任務。但同時也普遍存在一些共性問題，如學生剛?cè)肼殨r實踐動手能力較差;學生的組織管理能力、語言表達能力、尤其是創(chuàng)新能力有待進一步提升。因此，無論是出于自身發(fā)展需要、專業(yè)競爭力需要還是保證和提高工程教育專業(yè)質(zhì)量，都迫切要求重構(gòu)工程力學專業(yè)人才培養(yǎng)體系。而工程教育專業(yè)認證是以“能力產(chǎn)出”為導向，以培養(yǎng)學生“創(chuàng)新意識”為中心，這種理念既適應學科發(fā)展、符合社會需要，又有利于學生的個性發(fā)展以及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，與高校的定位和總體培養(yǎng)目標相一致。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

工程力學專業(yè)人才培養(yǎng)體系的重構(gòu)既要準確把握社會對該專業(yè)人才在知識、能力、素質(zhì)等方面的需求，又要長遠考慮專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，一方面借鑒國際工程教育專業(yè)認證的經(jīng)驗、另一方面結(jié)合我國工程力學本科專業(yè)建設的具體實踐， 建設與專業(yè)認證標準相接軌的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，不僅可以明確人才培養(yǎng)目標、教育基本標準以及改進發(fā)展方向，也可為學校在社會上建立比較客觀公正的教育質(zhì)量信譽度，為在校學生實現(xiàn)對知識、技能等需求提供保障，促進本專業(yè)的良性發(fā)展和提高學生的社會競爭力。

（一）以能力為導向，注重交叉，尊重選擇，采用逆向設計方法重構(gòu)課程體系

將專業(yè)認證中的“能力導向”融入到課程體系建設中去，結(jié)合我國經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求， 邀請各利益相關方特別是工業(yè)企業(yè)界參與，充分了解社會對人才能力的需求傾向，采用反向設計的方法，從專業(yè)培養(yǎng)目標要求學生達到的畢業(yè)能力出發(fā)，制定培養(yǎng)方案，每個培養(yǎng)環(huán)節(jié)強調(diào)以學生為中心，以學生學習的結(jié)果為主要教育目標。畢業(yè)生必須具備的能力要求如圖1所示。

根據(jù)圖1的能力構(gòu)架，對專業(yè)課程體系進行系統(tǒng)梳理、整合與優(yōu)化，將能力培養(yǎng)做為課程的設置依據(jù)， 每一種能力的培養(yǎng)至少要有10門以上課程組成的課程體系支持，能夠在4年教育培養(yǎng)過程持續(xù)進行， 形成可靠的能力培養(yǎng)過程。課程設置強調(diào)層次性、全面性和實踐性， 真正讓學生做到學中做，做中學，做中思，提升學生解決實際問題的能力，創(chuàng)造條件讓學生多交流、提升人際交往和團隊合作意識。

（二）組建從低層到高端的實踐能力培養(yǎng)鏈

專業(yè)認證標準要求“為學生提供參與實踐的機會，使學生在自主、動手、綜合、實驗和創(chuàng)新能力等方面得到一定的鍛煉”。工程力學專業(yè)將改革傳統(tǒng)的實踐教學，以現(xiàn)代大工程觀的教育理念為指導原則，以提高學生團隊合作能力及創(chuàng)新能力為導向，組建教學、實驗、項目實訓為一體的教育模式，實踐教育貫穿于整個本科教學過程，所有四年學習和掌握的內(nèi)容都圍繞這個核心，形成一個從基礎到高層的實踐教育教學體系。

首先，高校為學生提供完善的訓練實踐平臺及企業(yè)實習基地，為專業(yè)人才特色培養(yǎng)提供條件。逐級構(gòu)建由低到高的基礎實踐平臺、專業(yè)實踐平臺、創(chuàng)新實踐平臺及應用實踐平臺（圖2）。

其次，低年級學生與高年級學生的能力目標不同，開展的實踐訓練類型也要不同。低年級學生主要進行設計型項目，依托課程進行課內(nèi)實驗及短期實習，形式主要為討論、講座等， 在此過程中獲取對職業(yè)發(fā)展、社會問題、專業(yè)領域的感性認識，幫助其加強對大學學習的適應性和專業(yè)認同感， 提高學生的學習質(zhì)量和人文素養(yǎng); 高年級學生以研究型項目為主，依托科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃等進行綜合性創(chuàng)新性實驗及更長時間的實習， 讓學生有一個完整的做事經(jīng)歷，其目標層次更高，在此過程中獲得職業(yè)技能、研究能力以及在項目參與中所體現(xiàn)出來的團隊合作能力和系統(tǒng)調(diào)控能力，培養(yǎng)學生的工程系統(tǒng)觀、工程價值觀和工程社會觀。

整個過程既要明確不同任課教師的責任要求，又要讓學生進行自評、自檢與自查，追蹤不同年級學生畢業(yè)要求逐年發(fā)展的達成度。

（三）基于問題研究，推進課堂教學互動化，學習過程個別化

“以學生為中心”是工程教育認證的根本目的，是考核“教育產(chǎn)出”（學生學到什么），而非“教育輸入”（教師教什么）。課堂教學模式的互動化和個性化，可以逐步推進學生進行探究式主動學習，課堂上給學生提供思考構(gòu)建的過程，鼓勵學生個性發(fā)展及培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

要實施這種互動的課堂教學，一方面要強調(diào)學生的學習主體地位，教師通過教學過程中與學生探討課程理論觀點以及研討相關領域工程問題，鼓勵學生表達自己的見解，激發(fā)學生主動思考和學習，在此過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。

另一方面要著重發(fā)揮教師的主導作用，教師授課內(nèi)容以基礎理論知識傳授為基礎，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和研究能力為核心，積極改進課程教學方法，形成夯實基礎、突出能力的教學模式。并促進科研成果向教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，做到科研服務于教學。

課堂教學作為既有科學知識傳播的二次創(chuàng)新過程，通過對學生進行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，達到提升學生科學精神與創(chuàng)新能力的目的（圖3）。

（四）創(chuàng)建“兩雙”平臺，增強工業(yè)界在教育中的參與，實現(xiàn)真正的校企聯(lián)盟

促進高校教育與工業(yè)企業(yè)界的聯(lián)系、增強人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應性是工程教育認證的一個主要目的。首先，創(chuàng)建校內(nèi)、校外“雙培養(yǎng)基地”平臺，提高工程力學學生“知行”結(jié)合的能力。雙培養(yǎng)基地是指校內(nèi)基地和校外實習基地。校內(nèi)培養(yǎng)基地是以工程學習為主，側(cè)重理論知識的儲備，以完善學生知識結(jié)構(gòu)為核心，重構(gòu)課程體系和教學內(nèi)容，從而培養(yǎng)具有夯實的基礎知識、精深的專業(yè)知識和多學科交叉知識的復合型人才;校外實習基地側(cè)重實踐教育，主要是學生到企業(yè)去深入開展工程實踐活動，參與到企業(yè)的工程項目中去，并能結(jié)合生產(chǎn)實際做課程設計，提高學生的工程意識和工程實踐能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神和職業(yè)道德。

其次，實行“雙導師”制度，加強對學生理論研究及實踐能力的雙重指導?！半p導師”，即校內(nèi)學術(shù)導師和校外工程實踐導師。校內(nèi)學術(shù)導師以專業(yè)老師為主，主要是給學生進行理論、科研上的指導。通過讓學生參與到老師的科學研究中來，提高學生的理論基礎及研究水平。校外工程實踐導師主要是通過聘請企業(yè)優(yōu)秀專家作為專業(yè)兼職教授對學生進行實踐教育指導，提升學生參與實際項目的設計及規(guī)劃的深度和廣度，使學生畢業(yè)后能快速適應工作崗位要求，獲得社會認可。

“兩雙平臺”解決了實習環(huán)節(jié)當中“缺乏層次性和針對性、缺少長期性和共贏性”的不足，進行校企深度合作，構(gòu)成由校內(nèi)外實踐體驗、評價機制、導師制等多元多層次校企合作機制（圖4），推進校企共贏合作模式，保證實踐教學基地長期良好的運行。

三、結(jié)束語

以工程教育認證理念為導向構(gòu)建工程力學專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，一方面把“引導學生進行創(chuàng)新性思維”始終貫穿到課內(nèi)教學和課外實踐中，讓學生的“學”成為主動的“學”，體現(xiàn)出以學生為中心的教育理念;另一方面，把“基于項目和問題的學習”理念貫徹到整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，讓學生在學習過程中掌握辯證唯物的方法論，將滲入學科的方法論教學經(jīng)由眾多的培養(yǎng)環(huán)節(jié)落到實處，真正貫徹“大學者，育才之謂也”的宗旨。

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