翻轉(zhuǎn)課堂：毛筆書(shū)法教學(xué)的新路徑

趙靜

【摘要】在書(shū)法教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂，一方面先寫(xiě)后導(dǎo)，在充分激發(fā)學(xué)生習(xí)字自主性的同時(shí)，教師得以依據(jù)學(xué)生的“試寫(xiě)”情況確定教學(xué)的“第二起點(diǎn)”，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)突破，大大提高了課堂教學(xué)效率。另一方面，通過(guò)觀看微課自學(xué)將一部分教學(xué)任務(wù)前置，讓教學(xué)重心下移到“評(píng)改再寫(xiě)”環(huán)節(jié)，使學(xué)生在“寫(xiě)一導(dǎo)一評(píng)一寫(xiě)”的“二次練習(xí)”中實(shí)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)水平的逐級(jí)提高。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;書(shū)法教學(xué);先寫(xiě)后導(dǎo);以學(xué)定教

【中圖分類號(hào)】G632.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2019）13-0013-03

2011年至今，教育部先后頒布了《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》等關(guān)于書(shū)法教育的重要文件，明確提出“硬筆與毛筆兼修”的要求，并規(guī)定了從小學(xué)三年級(jí)起毛筆學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容。然而在實(shí)際教學(xué)中，普遍存在“重硬筆，輕毛筆”的現(xiàn)象。筆者通過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了毛筆教學(xué)難以有效開(kāi)展的幾點(diǎn)原因：

一是缺乏師資。以筆者所在學(xué)校為例，對(duì)全校語(yǔ)文教師的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：40%的教師“從沒(méi)有寫(xiě)過(guò)毛筆字”;53%的教師“寫(xiě)過(guò)幾次，沒(méi)進(jìn)行專門(mén)的練習(xí)”;只有5.3%的教師“接受過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，能夠書(shū)寫(xiě)”;而“能創(chuàng)作毛筆書(shū)法作品”的僅占1.3%。由此可見(jiàn)，能擔(dān)任毛筆書(shū)法教學(xué)的教師寥寥無(wú)幾。

二是缺少時(shí)間。俗話說(shuō)，熟能生巧。要寫(xiě)出一手好字，自然需要一定量的練習(xí)，然而每周一課時(shí)的安排，對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)技能的形成無(wú)疑是杯水車薪。

三是缺乏關(guān)注。隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，鍵盤(pán)書(shū)寫(xiě)的普及，毛筆書(shū)寫(xiě)早已失去了實(shí)用功能。相當(dāng)一部分家長(zhǎng)對(duì)毛筆書(shū)法教學(xué)持“無(wú)所謂”的態(tài)度。

綜上所述，毛筆書(shū)法教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中舉步維艱。但同時(shí)，我們更清醒地認(rèn)識(shí)到，毛筆書(shū)法是中華民族優(yōu)秀文化的重要組成部分，落實(shí)國(guó)家關(guān)于書(shū)法教育的精神是每個(gè)一線教育工作者的責(zé)任。那么，如何在困境中突圍呢？

一開(kāi)始，我們采用錄播教學(xué)視頻的方式解決師資緊缺的燃眉之急。后來(lái)，我們從“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中獲得啟示，改變了書(shū)法教學(xué)的模式，借助信息技術(shù)突出重圍。

一、團(tuán)隊(duì)研學(xué)，集體備課的新思路

1.初學(xué)——構(gòu)建教學(xué)模式。

面對(duì)毛筆書(shū)法師資薄弱的狀況，筆者所在學(xué)校以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式對(duì)全體語(yǔ)文教師進(jìn)行了書(shū)法基礎(chǔ)知識(shí)及課堂教學(xué)的培訓(xùn)。之后，我們集思廣益，設(shè)計(jì)了“六步”教學(xué)模式，即：書(shū)法欣賞，導(dǎo)入新課;觀察例字，掌握形態(tài);書(shū)寫(xiě)示范，分解動(dòng)作;充分練寫(xiě)，揣摩寫(xiě)法;展示交流，評(píng)價(jià)反饋;拓展欣賞，滲透文化。有了基本的教學(xué)模式，我們備課就有了框架。

2.研學(xué)——具化教學(xué)設(shè)計(jì)。

經(jīng)過(guò)前期的探索，一個(gè)新的集體備課思路逐漸明晰，那就是把“備課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞鋵W(xué)”，即從研究“怎樣去教”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯俊叭绾胃咝У貙W(xué)”。大家利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，各自圍繞教學(xué)內(nèi)容搜集并共享了豐富的課程資源。實(shí)際上這也是我們充分自學(xué)的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上，教師們借由自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)將教學(xué)設(shè)計(jì)具體化。

3.反思——優(yōu)化學(xué)習(xí)資源。

在深入研學(xué)的過(guò)程中，我們不斷反思，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了優(yōu)化。比如教學(xué)中的重要資源范寫(xiě)視頻，我們發(fā)現(xiàn)早先錄制的視頻傳遞的信息不夠明確，為此，我們嘗試了將鏡頭對(duì)準(zhǔn)書(shū)寫(xiě)者的手部，突出握筆姿態(tài)及運(yùn)筆過(guò)程。為了讓學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)過(guò)程把握得更準(zhǔn)確、更全面，我們選擇了“垂直位”和“左側(cè)位”的拍攝角度，提升了范寫(xiě)的效果。

二、先學(xué)后導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂的新嘗試

對(duì)于大多數(shù)毛筆書(shū)法零基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀察環(huán)節(jié)需要較長(zhǎng)的時(shí)間，這就讓后面的練習(xí)沒(méi)有充分的時(shí)間來(lái)展開(kāi)，教師也就很難有針對(duì)性地解決學(xué)生實(shí)際書(shū)寫(xiě)中遇到的問(wèn)題。練寫(xiě)時(shí)間從哪兒來(lái)？我們將視野擴(kuò)大到了課前。

1.學(xué)習(xí)從觀看微課開(kāi)始。

我們?cè)O(shè)想讓學(xué)生在課堂上很快就進(jìn)入練寫(xiě)環(huán)節(jié)，那就需要把一部分教學(xué)內(nèi)容前置。經(jīng)過(guò)實(shí)踐與思考，我們將“六步”教學(xué)中的前“三步”制作成微課，生成二維碼，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)移動(dòng)設(shè)備掃碼自學(xué)。為了提高自學(xué)效果，我們還結(jié)合微課設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)單。如三年級(jí)上學(xué)期《橫》這一課，導(dǎo)學(xué)單中的部分內(nèi)容是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）橫有不同的形態(tài)，你知道哪些？

（2）請(qǐng)仔細(xì)觀看視頻中老師的范寫(xiě)，再根據(jù)提示用鉛筆畫(huà)出長(zhǎng)橫的行筆線路（見(jiàn)圖1）。畫(huà)完后，你可以打開(kāi)微：課調(diào)到6分12秒，比比有沒(méi)有畫(huà)對(duì)。

①逆鋒起筆。

②折鋒，向右下按筆。

③稍提，轉(zhuǎn)鋒，中鋒行筆。

④向右上稍提筆。

⑤向右下按筆。

⑥回鋒收筆。

（3）用毛筆在米字格中嘗試臨摹長(zhǎng)橫。

2.“二備”從研究“試寫(xiě)”開(kāi)始。

如果說(shuō)研究教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是第一次備課，那么根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)就是第二次備課?！岸洹敝塾诮鉀Q學(xué)生通過(guò)自學(xué)無(wú)法解決的問(wèn)題，目的在于通過(guò)接下來(lái)的課堂教學(xué)精準(zhǔn)突破教學(xué)重難點(diǎn)。這需要教師仔細(xì)研究學(xué)生在課前自學(xué)環(huán)節(jié)中“試寫(xiě)”的內(nèi)容，通過(guò)比較、分析去發(fā)現(xiàn)具有普遍性的問(wèn)題，并找出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，對(duì)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。

3.上課從“第二起點(diǎn)”開(kāi)始。

經(jīng)過(guò)充分的導(dǎo)學(xué)、預(yù)學(xué)，學(xué)生不同程度地掌握了書(shū)寫(xiě)的方法，站在了“第二起點(diǎn)”上，縮短了和教學(xué)目標(biāo)的距離，大大節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間。

我們還是以上面的《橫》這一課為例。上課后，教師直接進(jìn)行了試寫(xiě)優(yōu)秀作業(yè)的欣賞，然后有目的地分類書(shū)寫(xiě)作業(yè)呈現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并梳理出三個(gè)主要問(wèn)題，接下來(lái)就針對(duì)問(wèn)題重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。比如：針對(duì)筆勢(shì)掌握不準(zhǔn)確的問(wèn)題，我們制作了橫畫(huà)的模型，讓學(xué)生在米字格中擺一擺，并對(duì)照字帖比一比、移一移，在反復(fù)揣摩中體會(huì)筆勢(shì)的變化;針對(duì)筆畫(huà)僵直和沒(méi)有體現(xiàn)尖頭圓尾這兩個(gè)問(wèn)題，我們一方面在課件中增加了相應(yīng)的輔助線（如圖2），便于學(xué)生觀察，另一方面用“雙勾”的方式幫助學(xué)生先“固定”筆畫(huà)的形態(tài)，在反復(fù)練寫(xiě)中形成手感。

從“第二起點(diǎn)”展開(kāi)教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，兼顧了不同學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，先寫(xiě)后導(dǎo)，以學(xué)定教，將“講”的時(shí)間讓位于“練”，將集體教學(xué)的模式讓位于個(gè)別指導(dǎo)，在課堂上真正致力于每個(gè)學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平的提升。

三、互動(dòng)延學(xué)，多元評(píng)價(jià)的新平臺(tái)

充分練習(xí)是技能形成的重要保障，每周一課時(shí)的練習(xí)頻率肯定是不夠的，如何在不加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，將書(shū)法學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，是我們面臨的又一問(wèn)題。我們還是借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，在班級(jí)公眾號(hào)里增設(shè)了書(shū)法作品展示區(qū)，每天由十名左右的學(xué)生上傳作品照片，一周正好全部都輪到一次，然后通過(guò)點(diǎn)贊量評(píng)選出每周的小書(shū)法家。小書(shū)法家們可以在公眾號(hào)的“榮譽(yù)墻”上留下自己的書(shū)法作品，并有機(jī)會(huì)在下周的書(shū)法課上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)展示。

為了展示出最優(yōu)秀的作品，學(xué)生在上傳前往往會(huì)進(jìn)行反復(fù)地練習(xí)，一改“要我練”為“我要練”，機(jī)械練習(xí)的時(shí)間減少，效果卻大大提升。網(wǎng)絡(luò)展示不僅激發(fā)了學(xué)生練寫(xiě)的興趣，而且點(diǎn)燃了家長(zhǎng)的熱情，他們也積極參與。一時(shí)間，毛筆書(shū)法成了家庭和學(xué)校的又一個(gè)新話題。在目睹了孩子書(shū)寫(xiě)水平的進(jìn)步，感受到毛筆書(shū)法對(duì)孩子習(xí)慣的培養(yǎng)、性情的陶冶等方面的影響后，家長(zhǎng)也紛紛對(duì)書(shū)法教學(xué)投入了更多的關(guān)注，家校之間形成了合力，為毛筆書(shū)法教學(xué)注入了動(dòng)力。

在進(jìn)行了一系列的探索后，我們深感信息技術(shù)的利弊正如硬幣的正反兩面，一方面，它確實(shí)從某種程度上弱化了書(shū)寫(xiě)的功能;另一方面，它也給傳統(tǒng)教學(xué)以及傳統(tǒng)文化的傳承方式提供了新的可能。如何在毛筆書(shū)法教學(xué)中將信息技術(shù)化弊為利，我們還大有可為。