做好初中“后進(jìn)女生”轉(zhuǎn)化工作的探討

童素云

摘 ?要：后進(jìn)女生群體既是學(xué)科教學(xué)的主要制約因素，也是班級(jí)管理的一大難題，做好初中階段的后進(jìn)女生的轉(zhuǎn)化工作，有利于班級(jí)的組織建設(shè)，也有利于學(xué)生的身心成長(zhǎng)，為教學(xué)工作的順利開(kāi)展提供了客觀保證。本文將結(jié)合教育實(shí)踐，對(duì)初中階段“后進(jìn)女生”的轉(zhuǎn)化策略提出一些看法與建議。

關(guān)鍵詞：初中;后進(jìn)女生;轉(zhuǎn)化

俗話說(shuō)：“一個(gè)好女孩，能帶好十個(gè)男孩子”。女生的榜樣作用和影響力對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，對(duì)一個(gè)學(xué)校的文明建設(shè)、精神風(fēng)貌都起著非常重要的作用。她們大多認(rèn)真踏實(shí)，對(duì)人親切，文靜溫和，深得老師的喜愛(ài)。但在如今的后進(jìn)生群體中。也有了很多貌不驚人但卻個(gè)性張揚(yáng)的女生。她們身心發(fā)展都比較早熟。性格更開(kāi)朗、主動(dòng)，同時(shí)，她們敏感多疑。感情豐富，好勝心強(qiáng)，心理、情緒變化極大，反叛心理強(qiáng)，很讓老師們頭疼。

一、正確認(rèn)識(shí)“后進(jìn)女生”

俗語(yǔ)說(shuō)：“人上一百，形形色色”這句話說(shuō)的有道理。落后的學(xué)生有很多原因，如家庭、社會(huì)、學(xué)校和自我。不論出于何種原因，后進(jìn)女生都具有以下特征：（1）學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏雄心勃勃的理想和雄心。（2）缺乏學(xué)習(xí)靈活性和正確的學(xué)習(xí)方法;學(xué)習(xí)效率低下，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）道德無(wú)知，非模糊，自尊損害，意志力弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。在教學(xué)過(guò)程中，我們開(kāi)始反對(duì)訓(xùn)斥，鼓勵(lì)激勵(lì)。激勵(lì)法的成功運(yùn)用就需要有針對(duì)性地去了解被激勵(lì)者的個(gè)人需求。在初中后進(jìn)女生教育中，主要體現(xiàn)在教師要充分依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)運(yùn)用此方法。

二、初中階段“后進(jìn)女生”轉(zhuǎn)化策略

（一）個(gè)性規(guī)劃，使其目標(biāo)明確

后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)偏弱，自我約束能力較差，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中不斷遭受挫折，也就形成了自暴自棄的心理，為此班主任不妨引導(dǎo)后進(jìn)生先做簡(jiǎn)單的事，或?qū)懸坏篮?jiǎn)單易懂的數(shù)學(xué)題，或讀一篇詞匯簡(jiǎn)單的英語(yǔ)短文……在做事中培養(yǎng)認(rèn)真的好習(xí)慣，感受到小小的成功。這之后，班主任順勢(shì)利導(dǎo)，為后進(jìn)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)規(guī)劃，當(dāng)然目標(biāo)要盡量在其能力范圍之內(nèi)，使其看到切實(shí)可行的小目標(biāo)，做了之后就能夠看到成效。曾經(jīng)，班里有一個(gè)女孩子，她成長(zhǎng)于一個(gè)離異家庭，長(zhǎng)得眉清目秀卻破衣?tīng)€衫，作業(yè)常常抄襲，考試還作弊，受同學(xué)歧視卻又常常欺負(fù)同學(xué)，在課堂上總是與科任教師對(duì)著干，久而久之，沒(méi)有學(xué)習(xí)小組愿意接納她。面對(duì)這種情況，班主任沒(méi)有放棄，每天給她制訂一個(gè)小目標(biāo)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，難度不斷提高，從開(kāi)始的督促其完成，到后來(lái)的自主完成。從“穿上干凈的校服”到“背會(huì)兩個(gè)英文單詞”，從“每天舉手回答問(wèn)題一次”到“按時(shí)完成作業(yè)”，班主任教師一點(diǎn)點(diǎn)提出新要求，她則一步步取得新成果。后來(lái)，這個(gè)邋遢落后的小女孩逐漸蛻變，慢慢成長(zhǎng)，當(dāng)上了成學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，甚至成為了同學(xué)中的佼佼者。

（二）融師生感情以愛(ài)施教

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)為后進(jìn)女生的學(xué)習(xí)提供充分的幫助和支持，并根據(jù)每一位后進(jìn)女生自身的學(xué)習(xí)情況，協(xié)助后進(jìn)女生分析和思考自己學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因，使他們能正視自身的不足，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們能夠更加努力地學(xué)習(xí)。此外，由于后進(jìn)女生形成的原因各不相同，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，將學(xué)生作為教育的主體，在做轉(zhuǎn)化工作之前，對(duì)每一位后進(jìn)女生的性格特征、家庭狀況等進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查和了解，積極與后進(jìn)女生進(jìn)行溝通和交流，以便充分掌握后進(jìn)女生的心理。

“你的指針下有瓦特，冷眼中有牛頓，愛(ài)迪生冷笑?！边@是中國(guó)著名現(xiàn)代教育家陶行知先生的一句名言。對(duì)于一群“不同”的特殊“高級(jí)學(xué)生”，我們不能以簡(jiǎn)單粗暴的方式對(duì)待他們，必須從心理學(xué)角度認(rèn)識(shí)、研究、教育他們。俗語(yǔ)說(shuō)“澆樹，扎根，教育人民”。我們應(yīng)該用愛(ài)來(lái)溝通，溫暖年輕的心靈，減輕心理負(fù)擔(dān)，改善心理狀態(tài)，保證身心發(fā)展。在師生之間的情感交流中，教師要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的理解、關(guān)心和信任，讓學(xué)生感到滿足和快樂(lè)，讓老師的希望很快轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，后進(jìn)女生會(huì)生出很多困惑，如果不及時(shí)解惑，就會(huì)產(chǎn)生一些不滿情緒，教師一定不能克制自制，必須通過(guò)各種方式讓它通風(fēng)，這有利于后進(jìn)女生身心健康的發(fā)展和學(xué)習(xí)。書育人離不開(kāi)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，尤其是對(duì)那些后進(jìn)女生，我們更需要用愛(ài)的甘露澆灌她們的，善待他們。只有給予學(xué)生充分的愛(ài)，讓她們展現(xiàn)內(nèi)心的一面。她們才能看到真正的自己，才能真正學(xué)會(huì)自愛(ài)。

為使后進(jìn)女生能夠更好地融入班級(jí)學(xué)習(xí)中，應(yīng)多給后進(jìn)女生一些贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，并不斷改變教學(xué)方法，鼓勵(lì)后進(jìn)女生多提問(wèn)題，多發(fā)言，以充分激發(fā)后進(jìn)女生的學(xué)習(xí)興趣，端正后進(jìn)女生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們逐步向好學(xué)生轉(zhuǎn)化。

（三）學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)做好配合工作

對(duì)于學(xué)校而言，在后進(jìn)女生轉(zhuǎn)化工作過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)為后進(jìn)女生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，班主任應(yīng)做好對(duì)后進(jìn)女生的溝通和引導(dǎo)工作，不斷分析和思考后進(jìn)女生存在的原因，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以吸引后進(jìn)女生提高學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)后進(jìn)女生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)后進(jìn)女生的綜合素質(zhì)。對(duì)于家庭而言，家長(zhǎng)應(yīng)為孩子營(yíng)造健康和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，在學(xué)習(xí)上給予孩子適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)，對(duì)孩子的不良行為提出適當(dāng)?shù)呐u(píng)并引導(dǎo)孩子積極改正。社會(huì)各界應(yīng)為青少年提供更多的正能量，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多積極的社會(huì)因素，培養(yǎng)學(xué)生抵抗社會(huì)不良因素的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)凝聚力，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)論

初中女生都是美麗的，她們都是即將綻放的花朵，問(wèn)題女生也不是陰霾，她們只是遲來(lái)的雨后彩虹。我們老師也應(yīng)該正確對(duì)待她們，我們的教學(xué)情感沒(méi)有親情的血緣性，沒(méi)有友情的依戀性，但卻有勝過(guò)親情與友情的責(zé)任性。只要有愛(ài)心。耐心，終能讓女生們自愛(ài)，自尊，自信，自強(qiáng)！

參考文獻(xiàn)

[1] ?丁娜. 初中階段“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化策略[J]. 教書育人，2017（01）：75.

[2] ?羅活媚. 初中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的創(chuàng)新與思考[J]. 求知導(dǎo)刊，2016（11）：156.

[3] ?李雄. 初中后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化的策略[J]. 甘肅教育，2016（01）：46.

[4] ?陶凱. 探究初中“后進(jìn)生”成因及轉(zhuǎn)化策略[J]. 課程教育研究，2015（35）：189-190.