優(yōu)化課堂提問教學(xué)策略，提升高中物理教學(xué)效率

吳曉晶

摘 要：當(dāng)前，對(duì)于如何提升課堂教學(xué)效率的研究已越來(lái)越受到重視，提問教學(xué)對(duì)于促進(jìn)課堂有效教學(xué)起到重要的作用，本文以筆者所教高中物理學(xué)科為例，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并結(jié)合自身從事多年高中物理課堂教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探索如何通過提問教學(xué)提升高中物理教學(xué)效率的相關(guān)策略，為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);提問策略

一、設(shè)計(jì)問題玄機(jī)

事實(shí)上，教學(xué)過程需要像一幕戲劇一樣起伏跌宕，才能使學(xué)生長(zhǎng)期的保持學(xué)習(xí)的興趣和樂趣。相反，平淡的教學(xué)過程容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)入平緩的進(jìn)程中是，學(xué)生思考的積極性大大減弱，教師抓住這樣的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)新奇的問題，激起學(xué)生的思考，靈活的變換問題，豐富物理教學(xué)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)了機(jī)械能守恒定律的相關(guān)內(nèi)容之后，學(xué)生知道了它的推導(dǎo)過程，并能夠通過分析得出它的適用條件，基本掌握了這個(gè)規(guī)律，并對(duì)定律本身毫無(wú)異議。這時(shí)，教師向?qū)W生提問：“機(jī)械能守恒定律是通過動(dòng)能定理推倒出來(lái)的，而動(dòng)能定理又是由牛頓運(yùn)動(dòng)學(xué)定律得到的，所以，能用機(jī)械能守恒定律解決的問題也可以用動(dòng)能定理和牛頓運(yùn)動(dòng)學(xué)定律來(lái)解決。那么，它們?cè)谑褂蒙嫌惺裁床町惸?，我們?cè)撊绾芜x擇才能使運(yùn)算最為簡(jiǎn)便？”為了研究這個(gè)問題，教師可以同學(xué)生一起嘗試使用不同的方法解決同樣的問題，并討論各種方法在解決問題過程中的難與易程度。學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，但并未能透徹理解引入這個(gè)定理的目的。通過提問和解決問題，學(xué)生就能夠比較出各個(gè)規(guī)律在解決問題中發(fā)揮的作用，進(jìn)而從根本上把握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，通過這個(gè)問題，學(xué)生對(duì)物理研究的思想和方法也有一個(gè)初步的體會(huì)。

二、優(yōu)化語(yǔ)言提問策略

語(yǔ)言是思維的表達(dá)工具，是傳遞抽象的思維和思維成果的途徑。同時(shí)，語(yǔ)言也是教師進(jìn)行勞動(dòng)的特殊工具。

在物理教學(xué)中，有許多與生活有關(guān)現(xiàn)象中充滿了智慧和樂趣，只要教師悉心挖掘，就可以找到幽默的引發(fā)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)量和沖量的知識(shí)時(shí)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的問題：

師：足球場(chǎng)上，面對(duì)迎面飛來(lái)的足球，我們的反映是什么？

生：用頭頂。

師：如果是迎面以相同速度飛來(lái)的鉛球哪？我們是否還會(huì)有相同的反映，這又是為什么？

（學(xué)生開始議論，發(fā)笑）

生：不可以，因?yàn)殡m然速度相同，但鉛球的質(zhì)量大的多，所以對(duì)人的作用效果不同。

師：可見雖然速度相同，但質(zhì)量不同的物體對(duì)外的作用效果是不同的。這樣，通過幽默的提問，課堂氣氛變得輕松愉快，學(xué)生也更愿意投入到提問中來(lái)，樂于參與這樣的課堂活動(dòng)。

變換形式，關(guān)注人文提問的過程中，教師應(yīng)善于運(yùn)用各種句式，變換提問的形式，運(yùn)用不同的問法集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)提問的趣味性和回答的積極性。

提問語(yǔ)言的變化能不斷的給學(xué)生帶來(lái)新意，給學(xué)生更多發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)和更廣闊的回答空間。另外，物理是探索自然的科學(xué)，自然是博大而美麗的，質(zhì)樸的語(yǔ)言能敘述自然的變遷，但卻不足以勾勒自然的美與厚重。在提問的過程中，教師需要關(guān)注對(duì)學(xué)生的人文教學(xué)，將自然之美用生動(dòng)的語(yǔ)言展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在獲得客觀科學(xué)知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)科學(xué)的和諧。開發(fā)物理教學(xué)中美學(xué)的元素，豐富提問的語(yǔ)言，讓自然科學(xué)之光折射出人文科學(xué)的燦爛。

三、反饋策略

課堂上，教師不只是在向?qū)W生傳授知識(shí)，提問學(xué)生，還必須對(duì)學(xué)生發(fā)出的信息做出適當(dāng)?shù)姆从?，即反饋。教師?duì)學(xué)生回答的反饋不同，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的心理作用也是不一樣的。所以，本人總結(jié)出以下幾點(diǎn)策略：

對(duì)于回答正確但猶豫不決的學(xué)生，教師需要了解學(xué)生猶豫的原因，并根據(jù)具體的原因給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答?。教師要幫助這類學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)過程進(jìn)行梳理，分析學(xué)生對(duì)自己答案的不確定因素來(lái)源于何處，并做出判斷，學(xué)生是知識(shí)掌握的不牢，還是對(duì)自己缺乏自信。根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生的回答加以給予肯定的反饋，讓學(xué)生樹立信心，堅(jiān)定學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)。反饋中，教師還要注重與學(xué)生之間情感的交流，消除學(xué)生心理顧慮，鼓勵(lì)學(xué)生積極表現(xiàn)自己，開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)。

對(duì)于回答不完整的學(xué)生，這些學(xué)生往往對(duì)問題有一定的認(rèn)識(shí)，但不夠全面、細(xì)致，容易忽略問題的某些條件，或是知識(shí)存在漏洞。教師首先鼓勵(lì)其想法中正確的一面，為下面的交流奠定基礎(chǔ)。而后進(jìn)一步將問題細(xì)化，提示學(xué)生回答中忽略的條件，為學(xué)生提供思考的新線索，或者為學(xué)生重復(fù)問題，強(qiáng)調(diào)其中的關(guān)鍵部分。如果學(xué)生的回答仍然沒有起色，那么，教師需要給學(xué)生更多的時(shí)間思考，鼓勵(lì)學(xué)生坐下繼續(xù)思考。

對(duì)于回答不正確的學(xué)生，教師的反饋方式應(yīng)該是靈活的。教師首先要設(shè)法了解造學(xué)生錯(cuò)誤的具體原因。先確定學(xué)生是否真正的理解問題的內(nèi)容與條件，是否具備解決問題所需的基本知識(shí)，能否正確的分析問題，并建立解決問題的思路。尋找出學(xué)生困難所在，并針對(duì)困難采取措施。教師可以將問題拆解，也可以轉(zhuǎn)換問題的內(nèi)容，改變提問的角度，用相似的問題作為借鑒，幫助學(xué)生找到解決問題的正確途徑。無(wú)論教師采用哪種方式，最根本的目的是啟發(fā)學(xué)生，消除學(xué)生思維中的障礙，誘導(dǎo)學(xué)生解決問題。在課堂時(shí)間有限的情況下，教師還要考慮其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，不能把學(xué)生帶入過深、過遠(yuǎn)的思考進(jìn)程中，盡量以問題為中心，用簡(jiǎn)單的提示啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生。無(wú)論誘導(dǎo)是否成功，教師都要在最后澄清問題解決的具體思路，以免造成其他學(xué)生的困惑。

對(duì)于不能回答問題的學(xué)生教師首先要將問題拆解簡(jiǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生通過思考回答到一定的水平，并對(duì)學(xué)生的努力加以肯定。如果這種不能回答的現(xiàn)象是大多數(shù)學(xué)生的情況，那么教師要重新調(diào)整問題的難度，重新發(fā)問。如果只有被提問者和個(gè)別學(xué)生對(duì)問題沒有思路，那么教師在反饋的時(shí)候，主要的目的不是為了得到正確的答案，而是要盡量保護(hù)回答者的信心，減低問題的難度，通過引導(dǎo)讓回答者建立認(rèn)識(shí)，獲得成功的體驗(yàn)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，防止學(xué)生產(chǎn)生無(wú)力感。

學(xué)生回答情況的變化決定了教師的反饋策略是在不斷調(diào)整中完善起來(lái)的。因此，教師在反饋的過程中需要不斷豐富自己的策略，觀察反饋對(duì)學(xué)生的影響，積極發(fā)展自己的提問能力。

四、結(jié)論

總之，對(duì)于高中物理課堂提問策略的研究，仍然需要長(zhǎng)期的深入研究和進(jìn)一步探索，需要依靠所有教師教育研究者和全社會(huì)的共同努力。本人希望自己所做的工作能為提高當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)有效性提供一定的參考。

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