英語核心素養(yǎng)下對學生學習能力提升的指引

【摘要】“核心素養(yǎng)”是近年提出而在教育領域中出現(xiàn)的高頻熱點詞匯，其為高中階段教師學科教育與學生學科學習指明了方向、樹立了目標。其是指：學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。并將英語學科對應的此品格和能力歸為語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四大模塊。但基于學習能力更關乎學生在現(xiàn)代社會背景下的自主學習需求，而應當成為教師深加重視的一項教育內(nèi)容。

【關鍵詞】英語核心素養(yǎng)；學習能力；提升；指引

【作者簡介】左鄒榮，陜西省西咸新區(qū)黃岡涇河中學。

“學習能力”素養(yǎng)指：學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，提升英語學習效率的意識和能力，其構(gòu)成英語學習的發(fā)展條件，亦是實現(xiàn)學生終身可持續(xù)發(fā)展的最重要保障。而在對此素養(yǎng)的具體培育方式上，應以學生自主性為核心，與教師引導性相結(jié)合，從作業(yè)形式自主化以創(chuàng)設自主學習空間、學習資源實時化以拓展學習方法渠道、語言規(guī)律明顯化以提升學習效率和語感此三方面進行全面、創(chuàng)新、開放型的嘗試。

一、作業(yè)形式自主化，創(chuàng)設自主學習空間

學習能力提升的標尺始終在學生自身，即其能否認清自己的學習實際情況，并據(jù)此在學習方法上做出個性化的調(diào)整，而非按部就班地追隨老師規(guī)定的學習內(nèi)容。但除卻此，教師亦應適時放掉手中的繩索，為學生的自我反觀和自我學習與發(fā)展提供一定的空間和自由，讓其嘗試進行自我探索，突破傳統(tǒng)被動牽引型的學習模式，而在學習中真正找到自己的地位。此指南的最有效措施之一便是將作業(yè)形式自主化。

例如：在《Friendship》一單元的課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我并沒有給同學們規(guī)定作業(yè)內(nèi)容和形式，而是讓其圍繞本單元知識和自己的知識理解掌握程度及興趣對作業(yè)任務進行自主選擇，內(nèi)容不限，但在第二天必須上交自己的作業(yè)成果。以在如此松緊結(jié)合的限令中，切實促進其自主學習能力的提升。但為拓寬同學們的自主選擇思路，我舉例：可搜集與友誼相關的英文小故事，并用自己的話進行復述并表達感受；可完成課后聯(lián)系題，以鞏固知識點；可熟練朗讀“ANNE’S BEST FRIEND”一文，并背誦自己有感觸的段落，進行錄音等。而第二天上交上來的作業(yè)遠超乎此，而呈現(xiàn)出豐富各異的特點：自己創(chuàng)作的關于友誼的英文小詩、感情化朗誦課文錄音、關于友誼的采訪報告、寫給朋友的信......可見，同學們需要學習的自主空間，因為此符合自主化的學習規(guī)律，與此同時，將學習的主角地位真正交還給學生，大大促進其對自身學習需求的關照，從而提升其學習能力。

二、學習資源實時化，拓展學習方法渠道

古語云：“學海無涯”，即學習伴隨生活、社會的發(fā)展改變亦應是一個動態(tài)而不斷掘取當下新型學習資源、適應時代發(fā)展需求的過程。如此，學習主體才能通過學習獲得對應時代背景下生命更好發(fā)展的資本與機會。但在長久的應試教育理念影響下，學生的視野極易局限于教師所教與教材所呈的的狹窄資源圈內(nèi)，而成為“高分低能式”教育畸形兒的一部分。鑒于此，教師應關注并實時向?qū)W生引進日新月異的學習資源，拓寬其視野，完善其自主化學習能力提升的條件。

例如：我會在日常教學過程中向同學們推薦現(xiàn)代化多類型的學習平臺，如促進口語提升的教育軟件“英語音標”、“英語流利說”；適合上下學路上放松傾聽的電臺“早安英文”或者經(jīng)典英文歌曲《Lemon Tree》、《I Believe I Can Fly》、《You Raise Me Up》等與經(jīng)典英文電影《歌舞青春》、《海上鋼琴師》、《風雨哈佛路》、《心靈捕手》、《阿甘正傳》等；或者作為課堂學習的補充“高中英語學習助手”軟件等。此可幫助同學們改變傳統(tǒng)單一拘于課堂、課本和習題的枯燥學習模式，而以更為靈活化、新穎化和獲取便捷化的面貌向同學們展現(xiàn)出其自身可存在的多種形式，將大大促進同學們英語學習興趣與自主化英語學習能力的提升。

三、語言規(guī)律明顯化，提升學習效率語感

對于一種事物學習能力的高低定性中始終有一個關鍵的節(jié)點——是否掌握了此事物發(fā)生的本質(zhì)與發(fā)生規(guī)律，此同樣適用于對學生英語學習能力的判斷。因此，教師應摒棄傳統(tǒng)單純語言知識灌輸?shù)慕虒W模式，而應更多地去引導學生發(fā)現(xiàn)、感知并掌握英語語言結(jié)構(gòu)和表達規(guī)律，以幫助其提高英語學習效率、開發(fā)鍛煉英語語感，進而在根源上促進其語言學習能力的提升。

例如：在《Friendship》一單元的講解中，在引導同學們閱讀“ANNE’S BEST FRIEND”一文時，其中有一個能夠典型反映英語語言結(jié)構(gòu)規(guī)律的句子：“...the thundering clouds held me entirely in their power”。我向同學們講解：“第一句背后的現(xiàn)實情況是‘雷云完全將我把控在它的力量之下’，而意譯為‘我被雷云的強大所恐懾’?？梢?，作者用英語母語表達這種感覺和現(xiàn)象的時候，只是根據(jù)現(xiàn)實情況進行的形象化的語言組織：‘held me in the power’，而并非按照我們的思維方式表述為淺層次的‘I’m afraid of’”。如此語言組織規(guī)律的揭示不僅可以讓同學們回歸根據(jù)實際情況組織語句的語言發(fā)生起點，而且在提升語感的同時降低英語學習難度預期，提升英語學習能力。

學習能力的高低關乎學生在學校之外的終身持續(xù)的自主學習效果，并進而決定其能否很好地適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需求以取得良好的發(fā)展機會。所以，教師應將其作為重點導向落實在教育目標與每一個教學環(huán)節(jié)中。

參考文獻：

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