小學數(shù)學課堂提問的有效性策略

李廷紅

摘 要：提問是課堂教學的基本環(huán)節(jié)之一。課堂提問的有效性問題歷來受到一線教師重視。在平時教學中，一線教師要基于課堂實踐多加思考和總結(jié)，以期不斷提升課堂提問的有效性。本文簡要探討了三點小學數(shù)學課堂提問的有效性策略，即有的放矢，圍繞重點難點;以舊引新，抓住知識聯(lián)系;步步深入，引導學生思維。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;有效性策略;教學心得

提問是課堂教學的基本環(huán)節(jié)之一。課堂提問的有效性問題歷來受到一線教師重視。本文主要基于筆者的教學實踐與思考對此談一些策略性意見，希望對相關(guān)教學工作者有所助益。

一、有的放矢，圍繞重點難點

在新授課中，課堂提問多數(shù)情況下是圍繞重難點展開的，其目的主要是檢驗學生對課堂重難點的掌握情況，同時也在一定程度上起到及時鞏固的作用。小學階段的數(shù)學知識屬于初級范疇，基礎(chǔ)而重要的知識點很多，教師應(yīng)在課前內(nèi)科階段結(jié)合課程內(nèi)容的特點精心設(shè)計問題以及以之為核心的教學活動，使學生在對問題的思考中更好地掌握知識點。例如在初步認識分數(shù)的教學中，讓學生掌握幾分之一的內(nèi)涵，形成初步的分數(shù)概念是教學的重點，而對于初次接觸分數(shù)的學生而言也有著一定的挑戰(zhàn)性，對此筆者曾采取如下提問方式，先通過多媒體出示一個月餅，然后問學生：“這一塊月餅要讓小張和小李分著吃，為公平起點應(yīng)該怎樣分呢？”學生：“平均分?！苯處熝菔緦⒁粋€月餅平均分成兩塊分給小張和小李的過程，問學生：“半塊月餅是幾份中的幾份中的幾份？（半塊月餅涂色）學生回答“是兩份中的一份”。教師：“是的，這樣我們我們就說半個月餅是整塊月餅的二分之一，用1/2表示。另外半塊月餅?zāi)?？”（半塊月餅涂色）學生：“同樣是整塊月餅的1/2?！苯處煟骸昂?，從剛才的問題中我門能夠得出什么結(jié)論？”“學生：”將一塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一?！斑@樣就通過問題來引導學生的思維，使其形成 “平均分”“簡單分數(shù)幾分之一”的概念并留下較深刻的印象。

二、以舊引新，抓住知識聯(lián)系

小學數(shù)學知識是一個有機的整體，系統(tǒng)性很強，特別是同一章或同一單元的內(nèi)容，前面的知識通常是后面知識的基礎(chǔ)或鋪墊，新知識則又往往是舊知識的拓展和延伸，專家學者強調(diào)知識體系的構(gòu)建，其根本的原因便在于此，教師在課堂提問中亦應(yīng)注重善于以舊引新，抓住新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，合理設(shè)置問題，既使學生在回顧舊知識的同時獲得良好的思維出發(fā)點，又促進其對新知識的順暢理解。例如在學習三年級下冊數(shù)學廣角“生活中的數(shù)學”時，針對其中的活動之一教師先問：“用分別標有3、7、9的的卡片能擺出多少不同的三位數(shù)？”學生動手擺后回答“6個”。教師問原因。學生：“卡片上的數(shù)字不同，每個數(shù)字可與其他兩個數(shù)字組成兩個不同的三位數(shù)。”教師：“說說具體組成了哪些數(shù)？”學生：“379、397、739、793、937、973?！苯處煟骸巴耆_。現(xiàn)在如果將三個數(shù)換成3、0、9，能擺出多少不同的三位數(shù)？”有的學生不假思索的回答“6個”，有的則略加思考后認為是“4個”。經(jīng)過擺卡片，證明后者正確而前者錯誤。教師：“原因是什么呢？”學生：“三位數(shù)百位是最高位，0不能放在百位上，所以只能擺出4個數(shù)，分別是309、390、903、930?！边@樣，通過這一些列與動手驗證相結(jié)合的提問，不僅使學生掌握新知識，又鍛煉其數(shù)學思維與探究能力。

三、步步深入，引導學生思維

課堂提問中常常出現(xiàn)教師連續(xù)提問的情景，這種方式通常被成為啟發(fā)式提問，是有著其科學性的。小學生以形象思維和具體思維為主，其抽象邏輯思維尚弱，教師通過一系列具有啟發(fā)性的問題引領(lǐng)學生思維，步步深入，循序漸漸，最終使學生在積極的思維活動中領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵，很多時候這種啟發(fā)式提問是非常有必要的。例如在學習植樹問題時，首先需要簡化問題，使學生認識到兩端都種、只種一端和兩端都不種三種情況，在此基礎(chǔ)上引導學生發(fā)現(xiàn)普遍性的規(guī)律及植樹問題的內(nèi)涵，這一目標的達成就可以通過啟發(fā)式提問到達成，具體如下：

師：“為什么都是在長20米的路的一邊種樹，每隔5米種一棵，卻會有三種不同的情況呢？它們有什么相同的地方？”

生：“都是4段?！?/p>

師：“對，也可說是4個間隔。可以列出個算式嗎？”

生：“20÷5=4（段）”

師：“好，20里面有4個5，在這個基礎(chǔ)上想，為什么三種方案的植樹棵樹卻不一樣？棵樹和段數(shù)有什么關(guān)系？”

生：“當兩端都種樹時，棵樹等于段數(shù)+1。當只有一端種時，一段對應(yīng)1棵樹。當兩端都不種時，棵樹等于段數(shù)減1?！?/p>

至此，可以基本上全面彰示了植樹問題的普遍性規(guī)律和模型特征。接下來則趁熱打鐵，進行適當?shù)撵柟掏卣?，力求達到使學生靈活運用數(shù)學模型的目的。

如上，本文簡要探討了三點小學數(shù)學課堂提問的有效性策略，即有的放矢，圍繞重點難點;以舊引新，抓住知識聯(lián)系;步步深入，引導學生思維。在平時教學中，一線教師要基于課堂實踐多加思考和總結(jié)，以期不斷提升課堂提問的有效性。

參考文獻：

[1]王立輝. 小學數(shù)學課堂提問有效性的研究[J]. 新課程（上）， 2013（11）：13-13.

[2]王洋洋. 小學數(shù)學教學中課堂提問存在的問題及其改進策略[J]. 中華少年， 2018（32）：259-259.