轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略

羅統(tǒng)燦

摘要：蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！睂W(xué)困生的轉(zhuǎn)換實屬不易，深入了解他們學(xué)困的成因是前提，幫助其樹立自信是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;自信;策略;績效

學(xué)困生的形成，不是一朝一夕形成的，冰凍三尺非一日之寒，作為一個長期從事教學(xué)一線的教育工作者，我一直關(guān)注這一特殊的群體，主動幫助他們分析查找原因，因材施教地制定出有效的轉(zhuǎn)化策略。學(xué)困生形成的原因雖然很多，很復(fù)雜，但是我認為在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)困生之所以“學(xué)困”的原因，很大程度上是家庭因素造成的，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中，百分之七八十以上是留守兒童，而且不少孩子的流動性很大。多年來，憑我的教學(xué)應(yīng)驗得出：大凡從外地轉(zhuǎn)回來的學(xué)生，他們往往就是班里新的“學(xué)困生”。這些孩子中有不少是跟隨父母在外地務(wù)工，就地上的是當(dāng)?shù)氐拿褶k學(xué)校，隨著父母工作的變動，他們也往往被迫地跟著轉(zhuǎn)校學(xué)習(xí)，等到他們轉(zhuǎn)回家鄉(xiāng)隨班就讀時，學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識基礎(chǔ)往往就偏差的厲害。這些孩子在班里讓他們和其他孩子一樣：聽課、理解、回答問題、做作業(yè)，他們的難度之大是可想而知的。讓他們和其他同學(xué)“齊步走”不是為難他們嗎？一節(jié)40分鐘的課堂，對他們來說是多么地漫長。現(xiàn)在的普及義務(wù)教育任務(wù)很大，若把這些孩子留級從基礎(chǔ)抓起是不現(xiàn)實的，怎么辦？我多年來的做法是這樣的，我首先告訴自己，這些孩子之所以學(xué)習(xí)有困難，并不是他們的智商有問題，從內(nèi)心中對他們充滿希望，我對他們一一做深入的家訪。通過家訪，我進一步了解了他們的困惑與無奈。

我班有個小女孩，名叫周思源，她是一個平時很少說話的小女生，這個孩子由于父母離異，長期寄宿在外隨母親就讀，上學(xué)期轉(zhuǎn)入我班，入學(xué)考試，語文、數(shù)學(xué)兩科都不及格，平時不愿舉手回答問題，下課不愿意與他人游戲，針對這種情況，我一邊多次與她的外公（思源現(xiàn)在寄宿在外公家）溝通，爭取了家庭的支持。一邊在班級這個大家庭中給予她溫暖。在她的生日上，我和班級的同學(xué)們送給了她許多制作精美的生日賀卡，“思源，生日快樂”，“你是我的好朋友”“今天你真幸?！薄@些同學(xué)們發(fā)至內(nèi)心的祝福語燃起了小思源心靈的火花，在同學(xué)們的生日歌聲中，小思源激動地哭了，她打開心扉為我們講了她的故事，故事很感人，同學(xué)們報以熱烈的掌聲。像課文《掌聲》中的小英一樣，小思源變得愿意與人交流了，人也自信了許多。

由于我校是城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)，學(xué)生中的留守兒童占得比重比較大，加上學(xué)期初學(xué)生的流動性較大，每學(xué)期班里總有那么四五個成績托不上手的所謂“學(xué)困生”，每次分班，一些年輕教師特別看重分班的入學(xué)考試成績，對倒數(shù)幾名的學(xué)生往往害怕分到自己班上，每當(dāng)這時，我往往會敞開心扉接受這些不被看好的“學(xué)困生”，對于他們，我常常和同事講：一個優(yōu)秀的學(xué)生，無論在哪個班里，他都會很優(yōu)秀，至少不會差，因為優(yōu)秀生往往就有較強的自學(xué)能力，但若一個學(xué)困生在一個班級里，能被轉(zhuǎn)化為“一般生”，甚至優(yōu)秀生，那可是件十分不易的事，對這個學(xué)困生而言，他遇到你是很幸運的事，對老師而言，轉(zhuǎn)化一個學(xué)困生是件功德無量的好事。

學(xué)困生，雖然學(xué)習(xí)成績不如其他學(xué)生優(yōu)秀，但他們身上往往有其他學(xué)生沒有的有點，許多同事經(jīng)過多年的教學(xué)實踐都有這樣的看法：成績差的孩子經(jīng)過老師的耐心教育，即使考不上更好的學(xué)校，他們走上工作崗位后，反而往往會更尊重老師，這些孩子在學(xué)校，往往是下棋的高手，唱歌的能手，體育的健將，勞動的標兵……因此，我對于班里的這些所謂的“差生”，反而會更加的尊重，努力挖掘他們身上的“閃光點”，積極幫助他們樹立信心。“親其師，信其道”，為了和他們站在一起，我經(jīng)常給他們講這樣的故事：有一個小男孩，他的學(xué)習(xí)成績在小學(xué)很不起眼，每次老師提到問題，他還沒有弄清是怎么回事，班里的別的孩子在爭先恐后中已經(jīng)回答好了，印象中的他很少有當(dāng)眾回答問題的機會，他很看不起自己，這樣的情況一直持續(xù)到他上小學(xué)四年級。幸運的是在四年級開學(xué)初，他遇到了一位新來的女教師，這位女老師的第一節(jié)語文課就很特別，她告訴同學(xué)們，對于老師提的問題，知道的就舉起手來。但不要搶著回答問題，不知道的也舉起手來，但要思考著準備著回答。在她的語文課堂上，小男孩鼓起勇氣舉起手了，但老師明顯發(fā)現(xiàn)了他的膽怯，她和藹可親地走到小男孩的跟前，鼓勵他回答問題。大聲說話。但小男孩始終由于過于激動，始終沒有說話。出人意料的是老師帶領(lǐng)全班同學(xué)給他鼓掌，并說他是知道的，只是站起來回答問題的機會太少了，希望下次能夠好好地表現(xiàn)……知道嗎，那位小男孩就是站在你們面前的周老師，我和你們一樣，曾經(jīng)也是一位不被看看好的“差生”就是現(xiàn)在所說的“學(xué)困生”。這個故事，一個真實的故事一下拉近了我和學(xué)生之間的距離，尤其是班里的學(xué)困生，他們從老師成長的經(jīng)歷，看到了自己將來也能通過自己的努力獲得成功，從而樹立了自信心。

實踐證明，只有老師們對學(xué)困生付出更多的愛，不嫌棄、不放棄，通過全面地了解、細致的工作、持之以恒的耐心，用我們的熱情去溫暖他們被冷落的心，挖掘他們的閃光點、激起他們的學(xué)習(xí)信心，引領(lǐng)他們走好學(xué)習(xí)中的每一步，我們的汗水一定澆灌出這些延遲綻放的花兒，讓他們吐露芬芳，結(jié)出碩果！