“互聯(lián)網(wǎng)+”語(yǔ)境下高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探究

邱威

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，幾乎所有行業(yè)都不可避免地需要使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。就室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本身來(lái)說(shuō)，也不例外。而從更廣闊的視角來(lái)看，大面積互聯(lián)網(wǎng)信息的覆蓋，也在幫助室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)獲取與甄別有效的信息，從而更好地發(fā)展專(zhuān)業(yè)、滿足日益多元的設(shè)計(jì)需求?；诖?，本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”語(yǔ)境下高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行簡(jiǎn)要探究。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高職室內(nèi)設(shè)計(jì);專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”語(yǔ)境下高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主要特點(diǎn)

（一）教學(xué)時(shí)間短

“互聯(lián)網(wǎng)+”語(yǔ)境下高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)構(gòu)成元素就是教學(xué)視頻，根據(jù)高職院校中室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，以及高職學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)課堂時(shí)長(zhǎng)一般為5——8分鐘左右，網(wǎng)絡(luò)課堂的時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)不會(huì)超過(guò)十分鐘，改變了傳統(tǒng)授課模式中一節(jié)課40——45分鐘的固定模式。根據(jù)科學(xué)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生一節(jié)課中只有三分之一的時(shí)間注意力是完全集中的，其余時(shí)間都用在了發(fā)呆和做其他事情上。網(wǎng)絡(luò)課堂的主要目的是抓住學(xué)生的注意力高潮，對(duì)其進(jìn)行片段性教學(xué)。

（二）教學(xué)內(nèi)容較少但極為有用

傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，教師在課堂上會(huì)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律、要求及對(duì)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，學(xué)生在前期將注意力耗盡，不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升。網(wǎng)絡(luò)課堂的視頻教學(xué)內(nèi)容主要突出了室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者難點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)課程中的復(fù)雜教學(xué)，學(xué)生更容易接受這種“單一”教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課堂的內(nèi)容都是有針對(duì)性的，有實(shí)用性的且有理解難度的，教學(xué)的內(nèi)容更加的簡(jiǎn)單，易理解。

（三）資源儲(chǔ)存量小

網(wǎng)絡(luò)課堂其有內(nèi)容小，流量小的特點(diǎn)。因其時(shí)長(zhǎng)短小，學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行儲(chǔ)存是涉及的課程量較多，但是其所占電子設(shè)備的內(nèi)存和下載流量較小。視頻格式支持網(wǎng)絡(luò)在線播放師生可隨時(shí)隨地、靈活的將其保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)局限于教室內(nèi)的學(xué)習(xí)。

二、高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)呈現(xiàn)的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

對(duì)于任何課程的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生沒(méi)有興趣，則很難取得良好的學(xué)習(xí)效果。室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程與其他專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程最大的不同是，學(xué)生需要投入大量的精力去實(shí)踐專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷融入個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)掌握技能。但是，目前室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程在教學(xué)的方式方法上比較單一，教師授課時(shí)，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，大致按照固定的環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)。這種固化性很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生基本上處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，沒(méi)有機(jī)會(huì)實(shí)踐這些理論，甚至是沒(méi)有能力驗(yàn)證教師傳授的理論，最終導(dǎo)致理論的傳授也不會(huì)獲得較好效果。單一的教學(xué)方式還會(huì)帶來(lái)另一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，即學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間缺少關(guān)聯(lián)性。從室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看，一年級(jí)主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，二年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)制圖、識(shí)圖、測(cè)繪、手繪、電腦繪圖等，三年級(jí)學(xué)習(xí)室內(nèi)照明、采光、施工圖設(shè)計(jì)等課程。從這個(gè)安排來(lái)看，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程是理論和實(shí)踐交叉推進(jìn)的，但是具體講授的時(shí)候，很多教師的講解只涉及本課的內(nèi)容，而且多采用傳統(tǒng)的課堂形式。如承擔(dān)電腦繪圖課程的教師，大多是帶領(lǐng)學(xué)生上機(jī)，在計(jì)算機(jī)上操作、講解Auto CAD、Photoshop、3ds Max等程序。測(cè)繪課教師大部分時(shí)間通過(guò)課堂講授推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，間或穿插實(shí)地測(cè)量建筑尺寸并按照比例畫(huà)圖的內(nèi)容。其實(shí)這兩門(mén)課程的相通性非常高，但是教學(xué)方式缺乏整合，導(dǎo)致很多學(xué)生只能紙上談兵。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)指示不明

專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)該有明確的目標(biāo)。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，之后所采取的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法才能確定。實(shí)踐課程應(yīng)該是室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主軸，這是與課程的性質(zhì)相關(guān)的。但是學(xué)校的課時(shí)安排、實(shí)踐課所占比重等，都沒(méi)有表現(xiàn)出應(yīng)具備的主軸性。例如，室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)前三年的課程基本上是分門(mén)別類(lèi)安排，四年級(jí)整學(xué)年會(huì)安排室內(nèi)設(shè)計(jì)選題、室內(nèi)施工圖設(shè)計(jì)、材料預(yù)算等課程，看似實(shí)踐課程的比例并不小，但是在四年級(jí)上半學(xué)年，學(xué)生大多開(kāi)始參與實(shí)習(xí)，下半學(xué)年需要完成畢業(yè)論文，真正理論和實(shí)踐結(jié)合、提升實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)并不多。學(xué)生的訓(xùn)練機(jī)會(huì)少，只能走入工作崗位后，花費(fèi)更多的時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本去學(xué)習(xí)和鞏固。學(xué)生會(huì)感到無(wú)所適從，不能正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐課程的重要性，企業(yè)也會(huì)對(duì)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教育產(chǎn)生不滿，久而久之，必然會(huì)影響室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)規(guī)劃，影響這個(gè)行業(yè)的發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”語(yǔ)境下高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革策略

（一）完善實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”語(yǔ)境下所擁有的學(xué)習(xí)資源和信息資源是海量的，以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為基礎(chǔ)進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)，是其他任何載體不能比擬的。它所包含的豐富的實(shí)踐資源能夠最大程度滿足不同學(xué)生的需求，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，更積極地吸取海量資源中的養(yǎng)分。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)也是處于實(shí)時(shí)變化的，只要有新的設(shè)計(jì)資源放到互聯(lián)網(wǎng)上，就意味著其他人可以共享。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐是一種啟發(fā)，讓他們有機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)了多種多樣的室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格后，逐漸形成自己的設(shè)計(jì)思想與設(shè)計(jì)理念。實(shí)際上，近年興起的“新中式風(fēng)格”就是一種經(jīng)過(guò)了多種綜合與改良后形成的符合當(dāng)代審美又能體現(xiàn)傳統(tǒng)精髓的室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)見(jiàn)到的資源越多，他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中就越能信手拈來(lái)，做出符合時(shí)代特點(diǎn)和審美趣味的室內(nèi)設(shè)計(jì)。

（二）完善實(shí)踐課程教學(xué)結(jié)構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+”語(yǔ)境下的內(nèi)容雖多，但都按照一定的規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行收列，這為室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的結(jié)構(gòu)搭建帶來(lái)了一定的啟示。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)該從基礎(chǔ)走向高級(jí)，最后再做到完善設(shè)計(jì)效果。這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律。

（三）明確實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生應(yīng)該分清楚哪一部分是基礎(chǔ)理論知識(shí)，哪一部分屬于實(shí)踐內(nèi)容，而實(shí)踐內(nèi)容又是如何對(duì)應(yīng)自己所要學(xué)習(xí)的各種能力的。不過(guò)，目前大多數(shù)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生因?yàn)檎n程、課時(shí)安排的問(wèn)題，對(duì)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不了解?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)中豐富的案例則可以幫助學(xué)生完成“分門(mén)別類(lèi)”的工作，讓學(xué)生明白哪些內(nèi)容是核心的實(shí)踐能力，需要通過(guò)哪些課程加以訓(xùn)練。實(shí)踐能力還包括和客戶(hù)不斷地溝通、修正自己的設(shè)計(jì)方案等，學(xué)生會(huì)親身經(jīng)歷實(shí)踐課程全部的環(huán)節(jié)，從而分化出學(xué)習(xí)的主次輕重。因此，在課時(shí)安排暫時(shí)未能達(dá)到理想的狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)平臺(tái)中的案例觀摩，為學(xué)生剖析課程，促使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)實(shí)踐課程的內(nèi)涵與外延，以此針對(duì)性地提高學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)的能力。

結(jié)束語(yǔ)：互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)也在悄然改變著師生的關(guān)系與學(xué)習(xí)的模式，其最終目的是為了讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所用，成為真正優(yōu)秀且具有預(yù)判精神的室內(nèi)設(shè)計(jì)師。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫景榮，李晶晶.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與探索[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2018（06）.189-190.

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