談如何以讀促寫、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

辛蓬華

摘 要：小學(xué)語文是學(xué)生接觸與認識語文文化與文學(xué)知識的初期階段，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力與想象力的黃金時期。教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方式，積極正確的指引與指導(dǎo)，充分地利用以讀促寫構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，而且還能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力，提高學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;小學(xué)語文;高效課堂

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中最為核心兩個內(nèi)容，能夠加深學(xué)生對語言文化的認知與學(xué)習(xí)。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的有效途徑，是提高課堂效率與學(xué)生語文素養(yǎng)的有效方式，不僅能夠為學(xué)生積累大量的寫作素材，而且還能夠豐富學(xué)生的閱讀知識，讓學(xué)生掌握更多的閱讀與寫作技巧。學(xué)生閱讀過程中遇到的哲理思想、勵志故事中的理念與思維，都能夠成為學(xué)生寫作的素材資源，幫助學(xué)生積累大量的寫作技巧與經(jīng)驗。學(xué)生想要寫作出結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)奈恼?，?yīng)必須注重詳略適宜。所謂的略并不是刪減，而是根據(jù)情節(jié)的需要進行簡略，確保文章的簡潔性，詳略適宜技能來源于閱讀文本概括能力，在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生清晰文章的提煉與概括，幫助學(xué)生形成簡潔的文風。

一、仿寫語段，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

閱讀是為習(xí)作提供素材與寫作樣式，具有較強的吸收功能;習(xí)作是閱讀水平與效果的體現(xiàn)，具有較強的表達功能。學(xué)生的語言學(xué)習(xí)是從模仿文本的寫和說開始的，隨著年齡的增長，語言日漸豐富，表達能力也逐漸提高。在學(xué)生閱讀過程中，教師應(yīng)積極正確的引導(dǎo)學(xué)生自主地探索有示范作用的寫作技巧，組織學(xué)生進行表達方式模仿、選材模仿、文章的片段仿寫、句子仿寫等訓(xùn)練，不僅能夠加深學(xué)生對文章的理解，而且還能夠讓學(xué)生深刻的領(lǐng)會作者所表達的方法、形式與內(nèi)容，學(xué)生在仿寫練習(xí)中，應(yīng)注意創(chuàng)新，不要單純的停留在想象的層面上，應(yīng)力求新奇，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，掌握多角度地思維，利用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

二、改寫求新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

現(xiàn)階段，小學(xué)生對于古詩文的理解主要依靠于教師的講解，并不會積極主動地去深刻的理解古詩文的內(nèi)涵，對于古詩文學(xué)習(xí)的積極性也不高。教師應(yīng)充分的利用文中的動人的傳說、優(yōu)美的語言、豐富的情感以及精美的插圖等，積極正確的指導(dǎo)學(xué)生將文質(zhì)兼美的詩文改寫成記敘文，不僅能夠讓學(xué)生體會到即使是同一個內(nèi)容也可以有多種不同的表現(xiàn)手法，而且還能夠讓學(xué)生準確的把握文章的思想情感與內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力與思維能力的同時，提高學(xué)生的語言表達能力與寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級上冊《送元二使安西》這一章節(jié)時，古詩短短的四句話就將對友人的依依不舍之情強烈的表達出來，言簡卻意味深長，筆者就要求學(xué)生以此詩為依據(jù)，將其改成內(nèi)容豐富、意境優(yōu)美的記敘文，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、豐富文本的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中運用以讀促寫的方式，能夠?qū)⒄Z文知識與學(xué)生的日常生活巧妙的融合在一起。教師應(yīng)積極正確的指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容，找到與自己日常生活的契合點，讓學(xué)生學(xué)會觀察日常生活中的細節(jié)，大膽的展開想象與聯(lián)想，積極的開展擴寫、縮寫、補寫、續(xù)寫等多維訓(xùn)練。通過學(xué)生的多維訓(xùn)練，教師不僅能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時的調(diào)整教學(xué)的思路，了解學(xué)生的性格特點與學(xué)習(xí)能力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與聯(lián)想能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級上冊《小木偶的故事》這一章節(jié)時，筆者就是抓住了收尾部分的留白，引導(dǎo)學(xué)生大膽的想象，對這個故事進行續(xù)編，這正是以讀促寫的契機。筆者要求學(xué)生根據(jù)文章表達情感與內(nèi)容的需求，結(jié)合人物行為與情感，展開想象，續(xù)編故事的結(jié)局，結(jié)果很多學(xué)生寫出的故事結(jié)果都非常的有趣，打破了傳統(tǒng)思維模式的束縛，不僅拓展了學(xué)生的思維空間，而且還提高了學(xué)生的寫作能力。

四、充分挖掘文章的關(guān)鍵點，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力

每一個作者在創(chuàng)作文章的時候都有一定的思路、認識與思想，學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)深入的了解文章的內(nèi)涵，深刻的體會作者所要表達的思想感情與立意構(gòu)思，利用自主地探究、反饋、練筆、學(xué)習(xí)、評價、討論等形式，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的多維性閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生更加深層次的理解文章的寓意。例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級下冊《田忌賽馬》這一章節(jié)時，本章節(jié)是歷史上最為典型的以少勝多的著名案例，筆者為學(xué)生設(shè)計了幾個問題“兩次賽馬是如何進行的？”“賽馬的結(jié)果是什么？”“田忌轉(zhuǎn)敗為勝的關(guān)鍵是什么？”“從兩千年前的這次比賽中，你受到了什么啟發(fā)？”充分的調(diào)動學(xué)生閱讀的自主性，利用小組合作的方式進行交流、溝通與探討，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的概括分析能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生推理思維能力，學(xué)生在自主個性閱讀過程中，利用質(zhì)疑、思考、發(fā)現(xiàn)、探究等方式，能夠客觀性的評價歷史人物，理性地思考比賽結(jié)果，在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時，培養(yǎng)了學(xué)生對古典文化的熱情與興趣。

總結(jié)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)大膽的嘗試新穎、有趣的教學(xué)方式，有意識的滲透習(xí)作練習(xí)與指導(dǎo)，讓學(xué)生在寫中促讀，在讀中練寫，實現(xiàn)讀與寫的有機結(jié)合。同時，寫作還要與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，以讀導(dǎo)寫，利用好借鑒與閱讀的仿效作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維，從而實現(xiàn)以讀促寫、讀寫結(jié)合的高效課堂。

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