高中地理綜合題解題思維及能力培養(yǎng)

姚良言

摘要：隨著我國(guó)教育體制的改革，高中地理試卷試題類型也在發(fā)生著變化，。其中，綜合試題所占比分較高，是高中地理試卷中重點(diǎn)答題內(nèi)容。從高中地理試卷綜合題出題方式不難看出，地理綜合題主要以圖片、文字為主，試題內(nèi)容將課本知識(shí)與我國(guó)實(shí)際情況相結(jié)合，提供了大量新的素材，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。不過(guò)，就目前而言，我國(guó)高中學(xué)生解答地理綜合題的能力還有待提升，普遍出現(xiàn)綜合題分值大，答題正確率較低的現(xiàn)象。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生地理綜合題接替能力為目標(biāo)，提高學(xué)生思維創(chuàng)造能力，從而達(dá)到一個(gè)良好的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中地理;綜合題;解題能力;培養(yǎng)

高中地理課程的要求

高中地理課程是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，高中地理課本中不僅包含了大量的地理知識(shí)，還涵蓋了數(shù)學(xué)、語(yǔ)文以及物理等多種學(xué)科內(nèi)容，綜合考察學(xué)生的理解、分析問(wèn)題的能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，還能了解到更多的人文和自然知識(shí)。因此，在學(xué)習(xí)高中地理時(shí)，學(xué)生需綜合考慮各種地理、人文知識(shí)，提升自己的問(wèn)題解決的能力。另外，高中地理課程還具備一定的地域性特點(diǎn)。不同的地理環(huán)境所在的地域特點(diǎn)存在一定差異，學(xué)生需從地域分布特點(diǎn)來(lái)分析當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境特征。因此，在學(xué)習(xí)高中地理時(shí)，學(xué)生需具備一定的思維創(chuàng)造能力，做到舉一反三，學(xué)以致用，從多方面去思考地理問(wèn)題，對(duì)地理知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)知，才能找出解題的突破口，在解答地理試題中學(xué)習(xí)到更多的地理知識(shí)，能夠增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力，靈活應(yīng)對(duì)各種地理試題。例如，在地理課程教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生思維邏輯性較差，許多地理概念不能深入理解，從而造成思維定式，在解答地理試題時(shí)顯得更加困難[1]。因此，在后期地理復(fù)習(xí)以及試題練習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生解題能力為目標(biāo)，憑借綜合的觀念去看待地理試題，從人文環(huán)境以及地域特點(diǎn)出發(fā)，鍛煉學(xué)生解答地理知識(shí)的能力。

高中地理綜合題解題過(guò)程中存在的問(wèn)題

從目前來(lái)看，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過(guò)程中存在較多問(wèn)題。一方面，課本知識(shí)太過(guò)專業(yè)化，學(xué)生理解能力較差，無(wú)法真正解釋出課本內(nèi)容所要表達(dá)的主要內(nèi)容。課本基礎(chǔ)內(nèi)容掌握不夠扎實(shí)，容易曲解地理試題的內(nèi)容，思維定式嚴(yán)重，在解答地理綜合題過(guò)程中，無(wú)法將課本知識(shí)靈活運(yùn)用。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，在記憶地理事物或地理現(xiàn)象時(shí)，由于不能完全理解地理內(nèi)容，因此，學(xué)生只能選擇死記硬背的方式進(jìn)行記憶，造成學(xué)生記憶混淆，答題內(nèi)容太過(guò)混亂。

提高地理綜合解題能力基礎(chǔ)知識(shí)

熟練掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)中加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)

想要提高學(xué)生地理綜合題解題能力，學(xué)生應(yīng)熟練掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，能力與知識(shí)是相輔相成、互相影響的，沒(méi)有一個(gè)扎實(shí)的地理功底，便不能客觀的分析問(wèn)題，從而阻礙學(xué)生解答地理綜合題能力的發(fā)揮。另外，在地理教學(xué)過(guò)程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的角度出發(fā)，將地理知識(shí)細(xì)分化，以不同的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生的理解能力，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的能力。例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)河流的地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)了解到該河流的地理位置以及所在區(qū)域內(nèi)的環(huán)境特征。不過(guò)，這些內(nèi)容往往不足以解釋更多的河流問(wèn)題。教師應(yīng)將河流有關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展，從不同的方面向?qū)W生提出更多創(chuàng)意性問(wèn)題[2]。如：內(nèi)河流與外河流之間存在的差異與共同點(diǎn)，不同水文特點(diǎn)形成的原因？讓學(xué)生從這些方面來(lái)進(jìn)行思考，將學(xué)生引入到河流的開(kāi)發(fā)與利用上面，從而培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維。另外，高中地理是一個(gè)重點(diǎn)學(xué)科，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。如果學(xué)生沒(méi)有一個(gè)扎實(shí)的功底作為基礎(chǔ)，在后期地理復(fù)習(xí)階段將很難進(jìn)行。因此，學(xué)生應(yīng)不斷積累更多的地理基礎(chǔ)知識(shí)，為下一步正確打開(kāi)思維導(dǎo)圖奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)擴(kuò)充備課內(nèi)容，將課本上的地理知識(shí)進(jìn)行拓展。例如：在開(kāi)展地理的內(nèi)力與外力教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以將阿巴拉起亞山脈和喜馬拉雅山脈進(jìn)行對(duì)比，從兩者不同的地理環(huán)境以及人文特點(diǎn)進(jìn)行解釋，從而提高學(xué)生的解題能力。

將地理知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系

想要提高學(xué)生地理綜合題的解題能力，在地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將地理內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生在獲取地理知識(shí)時(shí)，首先需要認(rèn)識(shí)到自然地理現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，從中了解到更多的地理知識(shí)，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行記憶、理解的最好的方式，可有效提升學(xué)生的思維邏輯能力，將地理知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中去，在解答地理綜合題時(shí)，才能靈活運(yùn)用，從多方面進(jìn)行思考問(wèn)題，從而提高自己的解題能力。例如：在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)中國(guó)地理知識(shí)時(shí)教師可以黃淮海平原為例，針對(duì)換淮海農(nóng)業(yè)低產(chǎn)的原因進(jìn)行分析。學(xué)生可從換淮海地理環(huán)境以及人文提點(diǎn)尋找突破口，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物種類以及生長(zhǎng)特點(diǎn)，將農(nóng)業(yè)與地理知識(shí)相結(jié)合，從而正確解答出黃淮海農(nóng)業(yè)地產(chǎn)的主要原因[3]。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，地理綜合題在高中地理試卷中占據(jù)重要分?jǐn)?shù)，想要學(xué)生能夠取得一個(gè)較好的成績(jī)，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維為重點(diǎn)，將地理知識(shí)進(jìn)行拓展，指引學(xué)生從不同的角度思考、分析并解決問(wèn)題，將地理教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，在學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中，能夠達(dá)到一個(gè)良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳夢(mèng)楊.基于核心素養(yǎng)的高中生地理綜合思維培養(yǎng)策略研究[D].廣西師范大學(xué)，2017.

[2]韓松.2009年～2014年安徽省高考文綜地理卷自然地理試題“能力立意”分析[D].重慶師范大學(xué)，2015.

[3]錢(qián)壽英.地理教材綜合分析能力培養(yǎng)研究[D].福建師范大學(xué)，2012.

[4]郭愛(ài)萍.用“分解思維”和“動(dòng)態(tài)思維”突破高中地理綜合題[J]. 地理教學(xué)，2014（06）：29-30+54.