探究情境創(chuàng)設在小學高年級語文課堂教學中有效應用

王瑤

摘要：在小學語文的高年級課程中，有不少內(nèi)容是學生尚未在生活中接觸到的，有時很難直觀地想象出與教材內(nèi)容有關(guān)的情景。因此，小學高年級的語文教師要學會在語文課堂教學當中有效地應用情景創(chuàng)設這一教學方法，激發(fā)起學生對于語文的學習興趣和積極性，從而提高課堂的教學效率。

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設;小學語文;有效應用;課堂教學

引言：

在小學語文的課堂教學中，應用情景教學既可以讓學生積極主動地參加到課堂的教學過程中，培養(yǎng)出學生對這堂課的興趣，還能夠讓學生對課本中文字描述的學習內(nèi)容具有直觀感受，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。現(xiàn)如今，不少小學語文教師都喜歡在課堂中創(chuàng)設情境，但是卻忽略“情境教學的有效應用”這一問題，只重視是否創(chuàng)設了情境，卻沒有考慮到這一情境是否符合教學內(nèi)容，致使老師費心心血創(chuàng)設的情境只得到了事倍功半的結(jié)果。因此，如何在小學高年級的語文教學中使情境創(chuàng)設這一教學方法得到有效應用是當前語文教師急需解決的問題。

影響高年級語文課堂情境創(chuàng)設有效應用的主要因素

眾所周知，學生的思維十分活躍，對于一個問題可能有多種的思路和想法，但是在這些思路和想法中有一些并非適合在課堂上深入講解。

情境中的問題設置是否適合

語文教師在創(chuàng)設情境時，首先要明白其是否能夠有效地發(fā)揮功效，關(guān)鍵在于教師。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，教師運用適當?shù)恼Z言和問題可以有效地將學生帶入情境當中，在情境中提出相關(guān)的問題既可以加深學生對于該情境的認知和教材有關(guān)內(nèi)容的了解，又可以拓展思維，引導學生去探究自己尚未接觸的知識。

將抽象問題具體化

筆者在多年的執(zhí)教過程中發(fā)現(xiàn)，學生對于具體化的知識點的接收速度較快，而對于一些抽象的問題則較難理解。因此語文教師在教學過程中，可以將課本中的抽象問題結(jié)合學生的生活實例將其具體化地表現(xiàn)出來，讓學生明白在抽象問題內(nèi)在的實質(zhì)。例如講授《厄運打不垮的信念》這一篇文章時，筆者發(fā)現(xiàn)不少學生對于信念這一個摸不著的東西存在疑惑，于是將其比喻為人們心中的一個“不倒翁”，學生們對其有了一個具體的感知之后，這節(jié)課的教學也就能順利進行了。

是否借助多媒體來創(chuàng)設情境

雖然不少執(zhí)教多年的教師可以憑借語言為學生勾畫出一個情境，但是再好的語言都比不上學生的身臨其境，讓學生在切實感受該情境后做到有感而發(fā)。目前，大部分小學高年級的學生都沒有很豐富的生活經(jīng)歷，對于教材中出現(xiàn)的一些內(nèi)容缺乏親身經(jīng)歷。這種情況下教師要借助很多的語言來描述一個情境，減緩課程的進度，這時候，巧妙地運用多媒體中的視頻資料則要容易、快速很多。

創(chuàng)設情境是否做到因地制宜、因材施教

語文教師在創(chuàng)設情境時不僅僅要考慮該情境的形象性和生動性，還要考慮到學生的年齡、特點和生活經(jīng)驗等。筆者發(fā)現(xiàn)，一些語文教師在創(chuàng)設教學所需要的情境時，很少考慮到學生的年齡特點，在教低年級時借助童話故事和謎語，而高年級的情境創(chuàng)設也是如此。

情境創(chuàng)設有效應用的方法

雖然情境創(chuàng)設已經(jīng)被許多語文教師所使用，但是卻遠遠達不到有效應用的程度，筆者在與其他語文教師交流的過程中也發(fā)現(xiàn)了這一問題。因此，筆者根據(jù)自身多年的教學經(jīng)驗，論述了情境創(chuàng)設有效應用的三大方法。

適當利用多媒體技術(shù)

語文教師根據(jù)語文課堂中所教授的內(nèi)容來提前做好備課，并且適當?shù)乩枚嗝襟w技術(shù)來加深學生對于教材的理解。例如，筆者在講解《草原》這篇文章時，會用“一望無際的草、成群結(jié)隊的牛羊”來形容草原，一些學生雖然能夠在頭腦中想象出這一畫面，但是卻沒有親身體會，感覺就像在聽別人講述故事，而這時候借助多媒體給學生播放一段草原的視頻，則可以讓學生親眼見證它的美好，聽到風聲在耳邊環(huán)繞，給學生帶來了一場視聽盛宴，這絕不是語言描述能夠帶來的。而且在這個過程中既加深了學生對于草原的印象，也有利于學生更好地理解這篇文章中所描述的內(nèi)容。

有意識地借助好奇心來創(chuàng)設情境

眾所周知，好奇心是學生主動探索新知識的起點，也是推動起不斷深入研究的動力。高年級的語文教師可以利用學生的好奇心來有效地應用情境教學這一方法。以《詹天佑》這一篇文章為例，由于這篇文章是人物傳記，按照傳統(tǒng)的教學方法對這篇文章進行講解時，對于學生的吸引度不是很高，導致部分學生失去了學習這篇文章的動力。而筆者在進行講解時，則會采用提問的方式引發(fā)學生的好奇，例如“大家知道我國第一條自主修建的鐵路是哪一條嗎？是誰修建的呢？”“這個人又有哪些值得我們學習的優(yōu)秀品質(zhì)呢？”等一系列問題，既給這節(jié)課營造了一個神秘的情境，又讓學生產(chǎn)生對這些問題的好奇并在好奇的驅(qū)動下來學習這篇文章，達到事倍功半的效果。

適當?shù)乩眉磁d表演來有效地運用情感創(chuàng)設

教師在語文教學過程中，可以借助即興表演來為學生創(chuàng)設一個生動的情境，幫助學生學習有關(guān)的知識。例如筆者在教《負荊請罪》這篇課文時，會先給學生們播放有關(guān)這篇文章的視頻資料，然后請幾位同學根據(jù)課本當中講解的內(nèi)容和視頻資料的有關(guān)指導，讓學生進行即興表演，而其他沒有參與的學生則可以進行指正，若是時間允許的話，教師可以讓學生以小組為單位進行表演。

結(jié)束語

總而言之，創(chuàng)設情境這一教學方法在高年級語文教學中的有效運用，既可以培養(yǎng)學生對于語文學習的興趣，激發(fā)起他們的積極性和主動性，還能夠體會到語文知識和生活、自然之間的關(guān)系。其實，筆者在多年的執(zhí)教過程中，發(fā)現(xiàn)通過有效地運用情境創(chuàng)設，可以有效地使語文課堂達到調(diào)動氣氛、提高效率的教學目的。

參考文獻：

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