習(xí)作有字?jǐn)?shù)要求合理嗎

孫小冬

在首屆“冰心作文獎”全國作文大賽中，浙江諸暨三年級學(xué)生酈思哲憑借一篇107字的短文獲得了一等獎。全文如下：

媽媽回來了

前段時間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好，因為媽媽在家里會給我讀書……

媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。

這篇獲獎習(xí)作在當(dāng)時引起了廣泛的關(guān)注。在評委眼里，《媽媽回來了》“自然率真，素面朝天，充滿童趣，非常清新”。但如果它寫在期末考試的答卷上，我不敢確定就一定能得到高分，因為三年級的習(xí)作常常被要求寫到200字以上，107字，剛過一半！

評委的觀點當(dāng)然正確?！皩懽魇菫榱俗晕冶磉_和與人交流”，有很多話要說，習(xí)作當(dāng)然就比較長;要說的話不多，習(xí)作當(dāng)然會比較短。硬要把長文縮短或者把短文撐長都是不合理的，所以課標(biāo)在第一、第二、第三學(xué)段的“習(xí)作教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容”中均未對習(xí)作的字?jǐn)?shù)提出任何具體的要求——無論從哪個角度看，這都是正確合理、符合規(guī)律的。

但習(xí)作考試往往都有字?jǐn)?shù)的規(guī)定，這是不是合理呢？答案當(dāng)然是肯定的。葉圣陶先生說，作文就是說話，會說話就會寫作。但一個人如果只會說一句“我吃過了”，并不能證明他會說話，只有他能有詳有略、條理清楚地說一大段話而沒有錯誤才能說明他真的會說話。同樣，一個人如果只能寫一兩句話當(dāng)然不能算會寫作，只有能根據(jù)表達的需要，圍繞中心，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思，那才算是會寫作文——所以，考試必須有字?jǐn)?shù)的要求，有一定的字?jǐn)?shù)要求才能判斷出作者真正的習(xí)作能力。

那么問題來了：平時進行習(xí)作練習(xí)時，到底要不要對學(xué)生提出字?jǐn)?shù)的要求呢？因為考試時對字?jǐn)?shù)有要求是合理的，因為課標(biāo)在第四學(xué)段提出了“45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”的要求，所以為了當(dāng)下的考試和未來的目標(biāo)，很多老師在平時都會提出字?jǐn)?shù)的要求，但是我仍然認(rèn)為這是一種錯誤的做法，主要有這樣三個原因：

第一，一篇文章的優(yōu)劣和習(xí)作能力的強弱從來都不會以字?jǐn)?shù)的多少作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。對于小學(xué)生來說，能把想表達的內(nèi)容表達出來，能做到內(nèi)容具體、感情真實就是優(yōu)秀，字?jǐn)?shù)的多少并不在評價的范疇之內(nèi)。

第二，字?jǐn)?shù)要求往往會使學(xué)生對作文產(chǎn)生錯誤的理解。站在學(xué)生的角度我們就會發(fā)現(xiàn)，因為有了字?jǐn)?shù)的要求，作文往往就變成了一項任務(wù)而不是自由的傾吐，很多學(xué)生會為達到老師規(guī)定的字?jǐn)?shù)而絞盡腦汁，于是作文就會變成一件痛苦的事情。不僅如此，字?jǐn)?shù)的要求還會讓作文變成一件隨便的事。為了達到規(guī)定的字?jǐn)?shù)，有的學(xué)生就會七拼八湊。這樣，作文就由必須認(rèn)真對待的事變成了可以敷衍的事。學(xué)生一旦有了這些錯誤認(rèn)識，他們就可能永遠也走不到作文的正途上來。在我看來，《媽媽回來了》獲得一等獎，不僅僅是因為它情真意切，簡潔樸實，也是評委對當(dāng)下不少學(xué)生作文虛胖臃腫的另一種方式的批評。

第三，字?jǐn)?shù)要求在一定程度上也體現(xiàn)了一些教師對習(xí)作教學(xué)的無能為力。其實每個老師都知道，習(xí)作能力強的學(xué)生，即使不提字?jǐn)?shù)的要求，他們也能寫得很好;相反，習(xí)作能力偏弱的學(xué)生，即使提出字?jǐn)?shù)的要求，他們也很難達到目標(biāo)——字?jǐn)?shù)的要求實際上是起不到任何作用的。但有的老師因為找不到提高學(xué)生習(xí)作能力的途徑和方法，又不愿意進行認(rèn)真的思考和研究，所以就一廂情愿地、自欺欺人地相信一定的字?jǐn)?shù)要求能引導(dǎo)或逼迫學(xué)生寫出有一定內(nèi)容的習(xí)作，這其實是對習(xí)作教學(xué)的矮化和簡單化。我們與其做一件徒勞無功甚至?xí)a(chǎn)生副作用的事，倒不如徹底地把它拋棄，踏踏實實地回到習(xí)作教學(xué)研究中來。我以為可以在以下幾個方面進行一些嘗試。

一、用信任引領(lǐng)兒童前行。近10年來，我?guī)缀鯊膩聿粚W(xué)生作字?jǐn)?shù)的要求，每當(dāng)有學(xué)生問作文要寫多少字時，我總是說：“你想寫多少就寫多少，老師相信你一定會使出自己全部的本領(lǐng)，寫出好作文?！痹心贻p的同事問我，不作字?jǐn)?shù)的要求，如果有學(xué)生應(yīng)付了事怎么辦？我說，如果我們能讓學(xué)生充分地感受到老師對他的信任和期待，他一定會盡自己最大的努力來對待作文。在這種情況下，他的作文如果仍然不能讓人滿意，那就不是態(tài)度的問題，而是能力的問題。既然是能力的問題，我們就要努力提升學(xué)生的習(xí)作能力，而不是簡單地作字?jǐn)?shù)的要求。當(dāng)然，孩子畢竟是孩子，每個班肯定都會有些調(diào)皮偷懶的學(xué)生，對這些學(xué)生提出字?jǐn)?shù)的要求更沒有任何作用，最好的方法還是相信他們——以各種方式、各種途徑讓他們感受到老師的信任和期待。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心的自尊和自信一點點醒來、一點點恢復(fù)后，所有態(tài)度的問題都能迎刃而解。

陶行知先生說：“教育的全部秘密在于相信孩子和解放孩子?！绷?xí)作的能力天然地根植在兒童的內(nèi)心，不作字?jǐn)?shù)的要求，松開了束縛兒童的“緊箍”后，最重要的就是相信每個孩子都熱愛學(xué)習(xí)，每個孩子都渴望進步，每個孩子都能把作文寫好。老師的信任就像一只看不見的大手，能指引學(xué)生自主地、快樂地向前奔走，其他學(xué)科如此，習(xí)作也是如此。

二、激發(fā)學(xué)生表達的欲望。梁從誡小時候特別怕寫日記，總是用“早上我起來了，就去刷牙，后來就吃早飯了……”之類的“作品”來應(yīng)付母親林徽因的檢查。12歲時，他一個人獨自到重慶讀初中，因為從學(xué)校到家要坐三天的江輪，所以每學(xué)期只能回家一次。每到周末，同學(xué)們?nèi)蓟亓思?，偌大的宿舍只剩下他一個人，眼淚汪汪地坐在空蕩蕩的教室里給媽媽寫信就成了他唯一的安慰。這時，小小的梁從誡總是想盡辦法通過文字讓媽媽知道他是“多么可憐”“多么孤獨”“把他一個人扔在重慶是多么殘忍”——這段時間，梁從誡第一次真正感受到了語言文字的作用。幾十年后，當(dāng)他回憶起這段往事的時候，還由衷地說：“這種‘寫作訓(xùn)練’，可比記錄‘刷牙，吃飯’的日記有效多了。”

確實如此，當(dāng)一個孩子急切地想要表達時，他就會發(fā)現(xiàn)文字的作用和力量，他一定可以寫出最好的“作文”。這時候，字?jǐn)?shù)早已不是問題——即使他寫得很短，也是最真誠的文字，比如上面那篇《媽媽回來了》。所以習(xí)作教學(xué)中最重要的不是提出字?jǐn)?shù)的要求，而是要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，要努力讓他們感受到自己極度需要運用語言文字來表達自己的感情。梁從誡的例子是有些特別，但如果我們有一顆敏感的心，就一定能牢牢把握教學(xué)生活中那些一閃而過的訓(xùn)練機會。也許只要一兩次，學(xué)生對作文就會有更準(zhǔn)確的理解和認(rèn)識。

三、 培養(yǎng)學(xué)生的描寫意識和能力。我們必須承認(rèn)，作文寫不長是小學(xué)生面臨的一個大問題，最主要的原因就是學(xué)生缺少描寫的意識和能力。為什么缺少描寫的意識和能力呢？用王棟生老師的話說就是因為“他們?nèi)狈ψx者意識，忽略了他人可能的感受，總以為自己看到的東西旁人一定會有同樣的印象，而不知道這一切應(yīng)當(dāng)用自己的筆去‘還原’，應(yīng)當(dāng)通過‘描繪’去傳達”。所以，培養(yǎng)描寫意識和能力，最重要的是幫助學(xué)生找到作文中“沒有展開”和“沒有說清”的地方引導(dǎo)學(xué)生“展開來”“說清楚”，努力讓讀者閱讀后在腦海里出現(xiàn)的形象和作者所見的情形達到高度的吻合。

除幫助學(xué)生尋找作文中“沒有展開、沒有說清”的地方外，我個人還十分注意在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的描寫意識。比如給學(xué)生讀《哈利·波特》，讀到“波特用魔法吹脹瑪姬姑媽”時，我會停下來問：“作者接下來會寫什么？”等學(xué)生紛紛說出自己的猜想后，我再接著讀后面的相關(guān)描寫，來驗證他們剛才的猜想。通過這樣一次次的“猜想—印證”，描寫意識就會悄悄地在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

“鳧脛雖短，續(xù)之則憂;鶴脛雖長，斷之則悲。”習(xí)作長短任自由，不是對學(xué)生的放任，而是對他們的尊重，對寫作規(guī)律的尊重。這樣的訓(xùn)練，不僅可以達到考試的要求，而且還可以讓學(xué)生充分享受到寫作的自由和滿足。兩全其美，何樂而不為！■

（作者單位：江蘇昆山市花橋中心小學(xué)校）

責(zé)任編輯 郭艷紅