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    以和致合 和合臻美

    2019-09-10 20:05:34秦美娟
    關(guān)鍵詞:語文課兒童語文

    秦美娟

    最好的語文課

    “秦老師,這節(jié)課是您上過的最好的語文課!”剛剛學(xué)完汪曾祺的《下大雨》,詩雅便蹦蹦跳跳地來到我身邊,俏皮地托著腮,大聲表揚我。

    “真的嗎?”

    “嗯!”小姑娘一個勁兒地點著頭,“您能把這本《生活是很好玩的》借給我看看嗎?”

    我拿起書,輕輕遞給她。她迫不及待地接過書,跑回座位去了,撒下一串銀鈴般的笑聲,身后立刻多了一排小尾巴。于是,教室里那群湊在一起的小腦袋便成了最美的風(fēng)景。

    最好的語文課?

    工作近20年,教詩雅這群孩子也已是第四個年頭,還是第一次聽到學(xué)生這么表揚我。而這,卻是我樸素而執(zhí)著的夢想。

    猶記得剛剛工作時,學(xué)校與家之間蜿蜒著一條麥地間的小路,麥苗青青,麥花雪白,麥芒金亮……每每經(jīng)過麥田,總會想起蘇格拉底“最大的麥穗”,于是便常常對自己說:我也要找到“最大的麥穗”——最好的語文課!

    初登講臺的我用直覺來判斷每一節(jié)課的好壞:如果孩子們聽到要上語文課就高興,上課時眼里閃著興奮的光,愿意積極舉手發(fā)言,那這節(jié)課就是最好的語文課?!翱鞓氛n堂”成了我最初的專業(yè)追求。我致力于通過活潑的情境、有趣的游戲、生動的語言來吸引學(xué)生,讓學(xué)生充分體驗課堂的快樂。

    2004年,我如愿調(diào)進“學(xué)者型教師的搖籃”——海安縣實驗小學(xué)。在這所空氣中溢著書香,談吐間透著思想的校園里,我第一次知道了什么叫磨課。那年,學(xué)校推薦我參加江蘇省“師陶杯”閱讀教學(xué)競賽,我選擇了兒童詩《真想變成大大的荷葉》。當(dāng)我把教學(xué)設(shè)計交給許習(xí)白主任后,他毫不留情地把我最為得意的游戲環(huán)節(jié)砍了。看著被改得面目全非的教案,我心里不免嘀咕:這么一改就不熱鬧了,孩子們還會喜歡嗎?

    幾輪試教下來,我發(fā)現(xiàn)孩子們的興致并未因少了游戲而降低,反而學(xué)得更投入、更開心了。讓學(xué)生徜徉于詩意的語言,品味文字之美,情感之美,課堂不僅充滿童真童趣,更有了語文學(xué)習(xí)的味道。比賽結(jié)束,金沙老校長對我的這節(jié)課給予了很高評價——清新無華聽荷“聲”,卷舒開合任天真。是啊,最好的語文課應(yīng)該是清新靈動的,我還需要再努力。

    2011年,我參加了海安縣青年教師基本功比賽,獲得第一名,并在之后的南通市多輪選拔中嶄露頭角,得到了南通市小學(xué)語文教研員、特級教師王愛華老師的關(guān)注與指點。一次次的模擬比賽,讓我深深意識到自己的不足:吐字歸音不到位,粉筆字有形無神,文學(xué)功底太薄……而這些,都會制約我尋得“最大的麥穗”。

    那段時間,我白天練字磨課,晚上挑燈惡補,王老師更是引導(dǎo)我關(guān)注《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,關(guān)注語言文字運用,讓語文課充滿智趣的光輝。一次次手把手的示范,讓我覺得自己離夢想又近了一步。

    2013年,我加入許衛(wèi)兵校長的幸福教育團隊,來到城南實驗小學(xué)。當(dāng)我邀請許校長檢驗我的語文課時,他語重心長地對我說:“真正能檢驗?zāi)愕恼Z文課的,不是專家,而是兒童。好的語文課應(yīng)該看得見兒童素養(yǎng)自然生長,不管什么時候,都要讓兒童站在課堂中央。”我深受啟發(fā):語文課堂應(yīng)追求“兒童”“素養(yǎng)”“語文”之和諧,使語文學(xué)習(xí)真實發(fā)生,讓學(xué)生過幸福的語文生活。我開始了對“和·合”語文教學(xué)的不懈探尋……

    今天,我竟然從孩子口中聽到“最好的語文課”的評價,這是孩子發(fā)自內(nèi)心的對語文課、對語文的愛。也許是汪曾祺平中見奇的文字激活了他們的生活體驗,也許是《花園》《豆腐》兩個片段的鏈接激發(fā)了他們的閱讀興趣,也許是我的那句“只要熱愛生活,一切都是語文”引起了他們的情感共鳴……課堂上,孩子們聽雨、玩雨、讀雨、說雨,語文、兒童、生活彼此融合,學(xué)習(xí)悄然成為一種享受。

    “最好的語文課”,這是多么大的褒獎,這榮譽,勝過任何一張獲獎證書!

    盡管我知道,真正屬于我的“最好的語文課”還在前方!

    以和致合 ? 和合臻美

    ——我的“和·合”小學(xué)語文教學(xué)追求

    “和”是中國哲學(xué)中的一個重要概念,董仲舒認為:天地之道而美于和,天地之美莫大于和。語文教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生追求“美”的過程,多邊關(guān)系之和,學(xué)習(xí)過程之和,主體發(fā)展之和是影響教學(xué)效果的直接因素。“天人合一”是中國哲學(xué)最為重要的思想之一,語文教學(xué)中,情感的融合,學(xué)科學(xué)習(xí)與素養(yǎng)生長的融合,生活、語文與“我”的融合是檢驗教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。在多年語文教學(xué)中,我不斷實踐,不斷反思,追求“和合臻美”的語文教學(xué)境界。

    一、“和·合”語文教學(xué)追求的前置思考

    十多年課改歷程,老師們的觀念在不斷更新,課堂教學(xué)也不斷出新,但各種不和諧的因素依然存在于我們的語文教學(xué)之中。

    1.“隔”的尷尬

    學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,早已成為共識,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在廣泛推行。但很多課堂依然存在“隔”的尷尬。課堂上常常能看到許多孩子雖正襟危坐,但他們的眼神是木然的,神情是凝滯的,學(xué)生與教師之間的對話交流隔著一層,學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流隔著一層,學(xué)生與文本之間的情感交流也隔著一層。諸多的“隔”導(dǎo)致作為課堂主體的學(xué)生——“我”的不在場。

    2.“長”的缺失

    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:九年義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。柳夕浪先生認為,素養(yǎng)并不是單一的知識、技能,而是內(nèi)在的包括著情感、態(tài)度等,是“可教、可學(xué)”的,可以通過有意圖的、人為的教育加以規(guī)劃、設(shè)計與培養(yǎng)。由此可見,“素養(yǎng)”是可以在語文課堂上慢慢長出來的。可不少語文課堂不能給學(xué)生以智慧的挑戰(zhàn)、情感的共鳴、發(fā)現(xiàn)的愉悅,導(dǎo)致主動的學(xué)淪為被動的吸收、消極的應(yīng)對,學(xué)習(xí)尚且未能真正地發(fā)生,更別提素養(yǎng)的生長了。

    3.“度”的失衡

    吳忠豪教授在《期盼語文課的美麗轉(zhuǎn)身——從“教課文”到“教語文”》一文中闡釋了課程內(nèi)容與教材內(nèi)容的區(qū)別:課程內(nèi)容是指“教什么”,教材內(nèi)容是指“用什么來教”。

    以此觀照當(dāng)下的語文教學(xué),不難發(fā)現(xiàn),“教語文”的觀念已逐步被老師們所接受,在許多公開課上,我們經(jīng)常能夠看到基于課文的課程內(nèi)容再開發(fā),但在“度”的把握上卻存在一些問題。我曾聽過一節(jié)語文課,教師執(zhí)教《月光啟蒙》,短短40分鐘內(nèi),讀、唱、畫、演,十八般武藝盡顯風(fēng)采,令人目不暇接,可聽完課卻未能在我的腦海中留下什么。而另一方面,在充分開發(fā)基于課文的教學(xué)資源的同時,我們卻常常忽略了教室、學(xué)校外更廣闊的語文學(xué)習(xí)時空。

    二、“和·合”語文教學(xué)追求的要義闡釋

    “和·合”語文教學(xué)追求從中國哲學(xué)中汲取營養(yǎng),以“和”為路徑,追求“合”的理想狀態(tài),以和諧的多邊關(guān)系,和實的學(xué)習(xí)過程,和美的學(xué)生發(fā)展,實現(xiàn)學(xué)習(xí)者與生活、語文的融合,直至達成天(此處指語文的天地,語文的世界,語文的全部)人合一的“美”的境界。

    1.構(gòu)建和諧的多邊關(guān)系,實

    現(xiàn)他我合一

    國學(xué)大師湯一介先生認為,“自然的和諧”“人與自然的和諧”“人與人的和諧”“人自我身心內(nèi)外的和諧”構(gòu)成了中國哲學(xué)的“普遍和諧”的觀念。教學(xué)是由“學(xué)生”“教師”“教材”“學(xué)習(xí)環(huán)境”四個要素組成的,借用湯一介先生的說法,學(xué)習(xí)環(huán)境的和諧,學(xué)生與教師、學(xué)生間的和諧,學(xué)生與文本的和諧,學(xué)生自我身心內(nèi)外的和諧構(gòu)成了語文學(xué)習(xí)中的多邊和諧關(guān)系。

    (1)和暖的環(huán)境,讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)場景。

    這里的“環(huán)境”,指的是狹義的空間物態(tài)環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境不應(yīng)該是白白的墻壁,冰冷的桌椅。借鑒歐美經(jīng)驗,根據(jù)階段學(xué)習(xí)主題布置教室環(huán)境,把每面墻壁布置成學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示的平臺,教室于學(xué)生而言是和諧溫暖的。這些做法可以有效地增強學(xué)習(xí)者——“我”的在場意識,促使他們主動融入學(xué)習(xí)場景,實現(xiàn)人與環(huán)境之“合”。

    (2)和藹的態(tài)度,讓學(xué)生獲得心理安全。

    “心理安全”與“心理自由”是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提條件。教師溫和的神色、柔和的聲音能讓學(xué)生獲得心理安全感。劉國正先生認為:“教學(xué)活動要能撥動學(xué)生的心弦,激發(fā)學(xué)生的感情,調(diào)動學(xué)生的積極性。不是我教你學(xué),也不是我啟你發(fā),而是教學(xué)雙方在教學(xué)活動中做到融洽的交流。教師引著學(xué)生走,學(xué)生也推著教師走,教師得心應(yīng)手,學(xué)生如沐春風(fēng),雙方都欲罷不能,其樂融融?!笨梢?,學(xué)生既是受教育者,也是溝通的伙伴,充分的尊重、融洽的交流、有效的激勵,能很好地激發(fā)學(xué)生的自我主體意識,實現(xiàn)師生關(guān)系之“合”。

    (3)和暢的交流,讓學(xué)生享受表達自由。

    贊科夫說,我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛,使學(xué)生和教師在課堂上都能自由地呼吸。傳統(tǒng)的課堂常常是優(yōu)生的舞臺,其他學(xué)生只是課堂的配角,處于壓抑狀態(tài)。課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,合作與交流應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。教學(xué)中,我們應(yīng)積極營造平等的交流氛圍,引導(dǎo)學(xué)生在小組交流中學(xué)會傾聽,學(xué)會思考,學(xué)會發(fā)表觀點,學(xué)會歸納、欣賞、接受別人的觀點,也能夠補充、質(zhì)疑別人的觀點,相互學(xué)習(xí),相互促進,實現(xiàn)和暢的交流。

    (4)和融的狀態(tài),讓學(xué)生享受文本浸潤。

    葉瀾教授指出:“我們的語文教學(xué),只有充分激活原本凝固的語言文字,才能使其變?yōu)樯挠縿??!苯處熢诮庾x文本時,要努力發(fā)掘文本能與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的體悟點,使文本對于學(xué)生來說是親切的、溫潤的,有情感的,有溫度的,讓學(xué)生充分享受文本的浸潤。外部對象與學(xué)習(xí)者的共生共融能夠有效地促進學(xué)生自我身心內(nèi)外的和諧,使其自然而然地呈現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)姿態(tài),真正實現(xiàn)“他”“我”合一,實現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體的在場,成為積極自愿的學(xué)習(xí)者。

    2.享受和實的學(xué)習(xí)過程,實現(xiàn)學(xué)長合一

    學(xué)習(xí)即生長。特級教師許衛(wèi)兵強調(diào),“要讓學(xué)生站在課堂中央”,讓“素養(yǎng)自然地生長”?!八o華,相蕩乃成漣漪。”通過教師的智慧引領(lǐng),讓學(xué)生積極融入學(xué)習(xí),讓思維蕩得“漣漪”,讓素養(yǎng)自能提升,以“兒童”“素養(yǎng)”“語文”之“和”,使語文學(xué)習(xí)真實地發(fā)生并成為快樂的享受,促進“學(xué)長合一”。

    (1)關(guān)注主體參與,讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

    學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展,是生命主體主動發(fā)展的過程。佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》一書中說:“判斷自己的工作究竟好不好,只要看教室里每個學(xué)生的表情、學(xué)習(xí)的姿態(tài),看他們是否在持續(xù)學(xué)習(xí)。”可見,是否讓兒童站在課堂中央,兒童主體參與的程度決定著教學(xué)成敗。

    關(guān)注學(xué)生主體參與,要求我們保持兒童情懷與兒童立場,著眼學(xué)生發(fā)展,相信“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”,變“教的活動”為“學(xué)的活動”,還學(xué)于生,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性,心理上的“樂學(xué)”,可以促使學(xué)生全身心投入語文學(xué)習(xí)活動,成為實實在在的學(xué)習(xí)者。

    (2)關(guān)注動態(tài)發(fā)展,讓學(xué)生真實生長。

    學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與發(fā)展過程,都是動態(tài)的?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“豐富語言積累”“培養(yǎng)語感”“發(fā)展思維”“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“促進學(xué)生和諧發(fā)展”“提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣”“逐步形成良好的個性和健全的人格”等陳述方式也充分表明語文素養(yǎng)是在語文學(xué)習(xí)中動態(tài)生長的。

    學(xué)習(xí)真正發(fā)生不等于知識的內(nèi)化和能力的生成,更不等于素養(yǎng)的真正形成。要實現(xiàn)學(xué)生的真實生長,就要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,在學(xué)習(xí)真正發(fā)生的基礎(chǔ)上,將學(xué)習(xí)引向深入,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得知識,形成能力,并逐步發(fā)展成為素養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況不斷設(shè)定新的目標(biāo),引領(lǐng)學(xué)生投入新的學(xué)習(xí)過程,實現(xiàn)新的生長,讓學(xué)生的發(fā)展走上可持續(xù)之路。

    3.追求和美的發(fā)展?fàn)顟B(tài),實現(xiàn)“天”人合一

    語文教學(xué)的根本目標(biāo)是發(fā)展兒童,“各美其美,美美與共”是兒童發(fā)展的理想狀態(tài)。追求學(xué)生和美的發(fā)展?fàn)顟B(tài),就是要實現(xiàn)學(xué)生與語文、學(xué)生與生活、語文與生活的和諧相融,從而實現(xiàn)“天”人合一的美好愿景。

    (1)讓學(xué)生自見所長,獲得語文自信。

    “教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳遞生命的氣息。”多元智能理論告訴我們,學(xué)生作為一個個獨特的生命體,其發(fā)展存在差異性。傳統(tǒng)語文教學(xué)中,教師常常過于關(guān)注學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平的差異,故而有了優(yōu)差生之分,“抓兩頭,帶中間”的做法導(dǎo)致優(yōu)生優(yōu)越感越來越強,差生自卑心越來越重,而眾多的中等生則成為班級中的灰色部落?!昂汀ず稀闭Z文教學(xué)追求的是尊重兒童差異的個性化發(fā)展。幫助每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的語文之長,找到自己語文生命的亮點,發(fā)展自己的語文之長,不斷獲得進步的喜悅,由此帶動

    其他方面的發(fā)展,從而收獲語文

    自信。

    (2)讓學(xué)生自能運用,形成語文自覺。

    語文教育家葉圣陶先生提出,語文課之“最終目的為:自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改”。要實現(xiàn)這個目標(biāo),就要尊重語文學(xué)科的特性,遵從兒童語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。實踐性是語文的重要特性,所以,語文教學(xué)一定要給學(xué)生實踐的時間與空間,讓學(xué)生在運用中學(xué)會運用,逐步達到“入耳能取意,出口能達辭,提筆能成文”的自能學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生建立所學(xué)與所用之間的聯(lián)系,并形成自覺,使得語文真正成為工具,成為基礎(chǔ)。

    (3)讓學(xué)生自覺融通,成就語文人生。

    金生鋐教授曾經(jīng)提到:“語文課的教學(xué),絕不僅僅為了獲得一些或幾種語文的能力,而是一種精神發(fā)展本身?!闭Z文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生心田灑下愛語文的種子,讓兒童回到與生活的多方面的語文聯(lián)系之中,養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)語文、運用語文的習(xí)慣,滋養(yǎng)語文精神,逐步形成“生活即語文”的觀念,進而過上語文的生活,最終達到“我就是語文”的境界,這正是“和·合”語文教學(xué)所追求的兒童發(fā)展的至高境界——“天”人合一。

    三、“和·合”語文教學(xué)追求的風(fēng)格呈現(xiàn)

    在“和·合”語文教學(xué)追求的指引下,我不斷錘煉自己的教學(xué)技藝,教學(xué)風(fēng)格得以初步呈現(xiàn)。

    1.和諧之善:讓課堂“一一風(fēng)荷舉”

    教學(xué)中,教師、學(xué)生、文本、方法、過程、環(huán)境之間始終處于一種動態(tài)的平衡狀態(tài),能夠融洽師生、生生等多邊關(guān)系,實現(xiàn)學(xué)習(xí)者“我”的在場,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)潛能,促進學(xué)生智力與非智力協(xié)調(diào)發(fā)展以及身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。

    2014年,我執(zhí)教市級公開課《水鄉(xiāng)歌》。本節(jié)課的教學(xué),我努力實現(xiàn)iPad這一現(xiàn)代電子設(shè)備的和諧融入,基于iPad優(yōu)異的交互性特點,實現(xiàn)課堂教學(xué)資源、交互方式的重構(gòu),將學(xué)生活動設(shè)計作為教學(xué)設(shè)計的重點,給學(xué)生提供自主選擇學(xué)習(xí)資源的機會和及時的學(xué)情反饋,從而使課堂更加開放,學(xué)生思維更加活躍,教師在多極交互中更便捷、快速地發(fā)現(xiàn)問題,再通過“導(dǎo)”解決問題,實現(xiàn)課堂新的和諧。

    課堂上,教師與學(xué)生的關(guān)系是融洽的,學(xué)生與iPad媒體間的關(guān)系是融洽的,學(xué)生之間的交流是和暢的。他們興致勃勃地通過游戲來檢驗字詞預(yù)習(xí)情況,通過伙伴互評來發(fā)現(xiàn)錯誤,改正錯誤。學(xué)生在伙伴的幫助下不僅做對了題,還收獲了老師和同學(xué)的贊揚與肯定。民主的氛圍,自主的學(xué)習(xí),使學(xué)生真正成為課堂的主人,呈現(xiàn)出“一一風(fēng)荷舉”的喜人景象。

    2.豐實之真:讓學(xué)習(xí)“能花復(fù)

    能實”

    課堂,是學(xué)生愉悅生長的地方。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。我在教學(xué)中注意合理充實教學(xué)內(nèi)容,恰當(dāng)豐富學(xué)習(xí)活動,有效增加課堂思考,使語文課堂變得豐實,讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

    在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)汪曾祺的散文《下大雨》時,我與學(xué)生一起徜徉于汪曾祺“平中見奇”的文字之中,學(xué)生被雨中事物深深吸引,從“一個人‘過’的”“歪”“倒吊”等處發(fā)現(xiàn)雨中事物各具情態(tài),充滿趣味,他們與文中的事物展開心靈對話,思維活動也在與文本、伙伴、老師的對話中走向深入,并外化為精彩的課堂表現(xiàn)。

    隨后,我又拋出一個問題:大家猜一猜,能寫出這生動有趣文字的人,是個啥樣的人???學(xué)生有的猜是個十來歲的孩子,有的猜是個二十歲左右的年輕人。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)寫出這么生動有趣的文字的居然是個“老頭兒”時,感到十分驚訝。我趁熱打鐵,出示了《花園》《豆腐》中的兩個片段,學(xué)生迫不及待地展開閱讀與交流,沉浸在發(fā)現(xiàn)文本秘妙的喜悅之中。交流之后,我又分別出示兩張PPT,羅列《花園》一文中汪曾祺所玩過的事物,《豆腐》中所寫到的豆腐的吃法,在學(xué)生的驚嘆聲中,我讓他們評價汪曾祺其人,探討文字折射出的生活態(tài)度。最后,我告訴他們:在汪曾祺的眼中,生活是很好玩的。最重要的是,他把觀察到的、玩過的、吃過的,想到的等,都用這樣生動有趣的文字寫出來了。有一本他的散文集,就叫《生活,是很好玩的》。其實,生活中一切都是可愛的、可寫的,只要熱愛生活,一切皆是語文。

    短短40分鐘結(jié)束了,但學(xué)生還沉浸在汪曾祺的文字里,沉浸在閱讀的歡欣與喜悅之中。吸引他們的不僅僅是文本的趣,汪曾祺的童心,更是伴隨積極思維活動的那種“向青草更青處漫溯”的歡愉,以及對生活與語文之間聯(lián)系的發(fā)現(xiàn)。

    “教學(xué)是為了開窗,而不是圍墻?!闭n堂上有效的鏈接為學(xué)生打開了閱讀探究之窗,審美與發(fā)現(xiàn)之窗,更打開了語文與生活之窗?!吧畹耐庋佑卸啻螅Z文的外延就有多大?!闭Z文學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課堂,更應(yīng)當(dāng)基于生活,融入生活,在跨界融通中建構(gòu)語文課程,提升學(xué)生的言語品位,促進學(xué)生的素養(yǎng)生長。我注意打破課堂與生活的界限,開展豐富多彩的語文綜合學(xué)習(xí)活動:繪畫日記、“我為學(xué)校代言”等,實現(xiàn)了語文與美術(shù)、情感與言語的融通;二十四節(jié)氣課程實現(xiàn)了語文與傳統(tǒng)文化的融通;愛家鄉(xiāng)項目學(xué)習(xí)實現(xiàn)了語文與生活、與鄉(xiāng)土情懷的融通……學(xué)生在豐富的語文實踐活動中學(xué)習(xí)和運用語言文字、發(fā)展與提升思維能力,樹立中華文化自信,孕育家國情懷。而這些正是語文教學(xué)的神圣使命。

    3.舒展之美:讓學(xué)生“開合任

    天真”

    課堂上,兒童生命應(yīng)該是自由的,舒展的?!墩嫦胱兂纱蟠蟮暮扇~》這首兒童詩,展現(xiàn)了孩子們在夏天的美好遐想,洋溢著濃濃的童真

    童趣,詩歌蘊涵豐富,語言明快。

    教學(xué)中,我注意以兒童的方式教學(xué)兒童詩:激發(fā)兒童興趣,讓他們合

    作探究;尊重兒童天性,讓他們快樂表演;放飛兒童想象,讓他們多樣

    表達;喚醒兒童詩性,讓他們自由

    言說。

    師:讓我們插上想象的翅膀,輕輕閉上眼睛,飛起來吧!(配樂,創(chuàng)設(shè)情境,朗誦作者王宜振的《夏之趣》片段。)我們飛出了教室,飛向美麗的大自然。瞧,樹林里,綠葉托著透明的雨滴;穿起來吧,穿起一個夏天;看,草坪上:螢蟲兒提燈飛來飛去;它們丟失了些什么呢?小河邊,長長的垂柳撫摸著我們的脖頸,像狗尾巴草搔癢一樣親昵……

    師:同學(xué)們,你遇見了誰?

    生:狗尾巴草。

    生:柳樹。

    生:我遇見了閃閃發(fā)光的螢火蟲。

    師:同學(xué)們遇見了這么多美好

    的事物。在這樣美好的夏天,你是不是也想變點兒美好的事物呢?(出示句式:我想變 ? ? ? ? ? ?,

    。)

    師:先想一想,再學(xué)著課文中的詩句小組內(nèi)說一說。小組長推薦一名代表全班展示。

    “兒童是天生的詩人?!痹诔浞指形蛟姼柝S富的想象、瑰麗的語言、靈動的表達的基礎(chǔ)上,我鏈接詩人又一描寫夏天的片段,讓學(xué)生在欣賞中遇見美好,自由言說美好。整個教學(xué)過程是舒展的,學(xué)生的言語生命狀態(tài)也是舒展的,課堂成為學(xué)生舒展靈性的地方。

    語文教學(xué)中,給學(xué)生一方舒展的舞臺,他會還你無限精彩。學(xué)習(xí)《九色鹿》,學(xué)生自主改編劇本、自薦導(dǎo)演、自主排練,將調(diào)達的內(nèi)心矛盾、見利忘義刻畫得淋漓盡致;學(xué)完《江雪》,學(xué)生根據(jù)自己的理解作畫、配文,為了反襯詩人的孤獨,給遠處的人家添上了溫暖的燈火;學(xué)了《春聯(lián)》,學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,搜集、研究家鄉(xiāng)的對聯(lián),并通過多種形式展示研究的成果……當(dāng)兒童靈性被尊重、被激活,舒展之美出人意料。

    以和諧的多邊關(guān)系、和實的學(xué)習(xí)過程,促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升與個體個性化發(fā)展的融合,促進語文、生活、學(xué)生間的融合,追求學(xué)生的和美發(fā)展,從而使語文教學(xué)趨于“美”的境界。以和致合,和合臻美,這就是我的“和·合”小學(xué)語文教學(xué)觀所追求的?!?/p>

    (作者單位:江蘇海安市城南實驗小學(xué))

    責(zé)任編輯 田 晟

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