《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學(xué)及評析

張巖 曹軼暉

教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1.學(xué)習(xí)本課生字新詞，正確書寫“鋪”字;運用借助近義詞、結(jié)合生活實際、借助熟字猜詞義、聯(lián)系上下文等方法理解“明朗”“熨帖”“凌亂”等詞語。

2.理解課文內(nèi)容，抓住喜歡的詞語或句子體會水泥道的美。

3.有感情地朗讀課文第5～8自然段，讀出落葉和水泥道的美及作者愉悅的心情，體會作者對秋景的喜愛、贊嘆之情。

4.懂得從多個方面進行觀察，增強發(fā)現(xiàn)美的意識。

教學(xué)過程：

一、讀題導(dǎo)入，指導(dǎo)寫字

1.今天我們走上一條水泥道。它看起來普普通通。經(jīng)過一夜秋風、一夜秋雨，你們再看?。ǔ鍪緢D片，引導(dǎo)學(xué)生感受落葉之美。）

2.走在這樣的水泥道上，你的心情是怎樣的？（生帶著感情讀課題）

3.指導(dǎo)書寫“鋪”字。生當堂練寫。

二、接讀課文，標讀詞語

1.自讀課文，用“ ? ? ? ”畫出難讀或難懂的詞語。

2.很多同學(xué)都圈出了兩個難讀的詞語。（讀準“粘在、熨帖”）很多生詞也等待大家把它們讀準確呢！（讀準本課生詞）

3.很多同學(xué)都覺得這三個詞語比較難懂。（板書：明朗、熨帖、凌亂）這節(jié)課，我們就來重點理解這些詞語。

三、深究“明朗”，一詞多法

1.我們先來看“明朗”這個詞。出示課文前三段?！懊骼省笔鞘裁匆馑?？（引導(dǎo)學(xué)生借助近義詞、結(jié)合生活實際理解。）

2.除了這兩種方法，我們還可以這樣理解它：（出示）

二年級時，我知道在“尋找”這個詞中，“尋”和“找”意思相近，“尋”就是“找”的意思。其實，“凌亂”也可以用這種方法理解……

（1）誰能用這種方法說說“明朗”的意思？《說文解字》中說“朗，明也”。借熟字猜詞義也是一種理解詞語的好方法！

（2）由兩個意思相近的字組成的詞語，在本課中還有很多。（出示）

潮濕 ?增添 ?蹦跳 ?歌唱

（3）小結(jié)：同一個詞語我們可以運用多種方法來理解。

3.在明朗的天空下，作者的心情是怎樣的？（高興、愉快）那我們就來讀出這份愉悅的心情吧！

四、品讀水泥道之美

1.默讀第5～7自然段，把你喜歡的句子用“ ? ? ?”畫下來，喜歡的詞語用“○”圈出來，并與同桌交流喜歡的原因。

2.交流匯報喜歡的詞語或句子。

（1）出示梧桐葉的圖片，感受落葉之美，指導(dǎo)學(xué)生讀好第5自然段。

（2）教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生體會水泥道之美，并讀好第6自然段。

3.第7自然段中的“熨帖”“凌亂”大家認為比較難懂。先來理解“熨帖”。

（1）引導(dǎo)學(xué)生明白“熨帖”就是“緊緊地粘”（上文）、“平展地粘”（下文）之意。

（2）小結(jié)：遇到難懂的詞語，可以運用結(jié)合上下文的方法去理解。

4.理解“凌亂”。

（1）誰能運用學(xué)過的方法說說“凌亂”的意思？（引導(dǎo)學(xué)生使用前面提到的方法理解“凌亂”）

（2）作者為什么說“這更增添了水泥道的美”呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會凌亂正是一種秋景之美、自然之美。）

（3）秋風已經(jīng)把梧桐葉吹進我們的教室里來啦?。▽W(xué)生將小梧桐葉板貼在黑板上）

（4）大自然鬼斧神工，它所展現(xiàn)出來的自然之美，絕非我們?nèi)祟愃芗?。（出示白云、五彩池、鷗群、小島、落葉的圖片，引導(dǎo)學(xué)生體會并讀好“凌亂之美”的句子。）

5.整體地再看一下5～7自然

段，思考：作者是從哪些方面寫出這自然之美的？（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)數(shù)量、顏色、形狀、光澤等。）作者從這么多角度寫了這自然之美，你覺得作者怎么樣？（觀察細致、善于想象）

6.就讓我們讀出這秋景之美

吧?。◣熒献髋錁纷x）如果你就走在這樣一條水泥道上，你會做些什么？作者又會做些什么呢？（師生合作讀第8自然段）

五、提升認識，布置練筆

1.學(xué)習(xí)最后一段。水泥道回回都走，落葉更是年年都有。為什么作者卻說“第一回”發(fā)現(xiàn)水泥道的美呢？（作者已經(jīng)有了一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛）

2.擁有這雙眼睛，生活的美便無處不在。下課后，就請你也把在上學(xué)、放學(xué)路上發(fā)現(xiàn)的美寫下來。

磨課心得

三個月的“切磋琢磨”讓我收獲頗豐，特別是在領(lǐng)會、貫徹統(tǒng)編本教材的新理念上，自己感覺有了更為清晰的思考和把握。

第一，教學(xué)目標的精準?！朵仢M金色巴掌的水泥道》一課所在的單元目標，在“單元導(dǎo)語”里提示得很清楚：運用多種方法理解難懂的詞語。而這一課的課后思考題也提出“下面加點的詞語你是用什么方法理解的？和同學(xué)交流”，意圖就是啟發(fā)學(xué)生運用多種方法理解詞語“明朗”和“凌亂”。這不僅是本單元教學(xué)目標在本課的具體體現(xiàn)，更是本節(jié)課教學(xué)目標和內(nèi)容的明確提示。因此，我在備課時就毫不猶豫地確定了“運用多種方法理解‘明朗’‘熨帖’‘凌亂’等詞語”這一目標。教學(xué)中，我緊緊圍繞這個目標開展教學(xué)，步步落實，目標在教學(xué)中的統(tǒng)領(lǐng)、導(dǎo)向、定位的作用也得到清晰的體現(xiàn)。

第二，教學(xué)整體感的增強。統(tǒng)編本教材相對舊教材一個重要的改變，就是依據(jù)課標構(gòu)建了語文要素的發(fā)展體系。這個系統(tǒng)的語文要素序列，清晰地落實在每一冊、每一單元的教材中。我們只要對這一序列稍加梳理，就會發(fā)現(xiàn)，教材能明顯地體現(xiàn)出語文要素之間的關(guān)聯(lián)性及語文要素的梯度性和螺旋上升性。我們在對《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課進行解讀時，就整體地觀照了它與前后單元、前后課文之間的聯(lián)系。本單元的語文要素之一就是“運用多種方法理解難懂的詞語”，它的基本定位是關(guān)注詞語的理解，為后面句段的理解奠定良好的基礎(chǔ)。這一要素其實就是在第一單元“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”的基礎(chǔ)上提出來的，而且兩個單元一前一后，緊密關(guān)聯(lián)。我們在梳理前面教材的訓(xùn)練項目時也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了較多的理解詞語的方法，如查字詞典、演一演、猜一猜、結(jié)合上下文、借助詞素、換近義詞等方法。其中，在二年級上冊教材中體現(xiàn)了5次，在二年級下冊中體現(xiàn)了4次，這些方法雖然散落在教材的多處地方，但是可以持續(xù)不斷地幫助學(xué)生打開思維，學(xué)習(xí)并運用多種方法靈活理解詞語的含義，為掃清理解障礙，及早進行自主閱讀、獨立閱讀奠定基礎(chǔ)。有了這樣的認識后，我們對本課教學(xué)目標的“來龍去脈”就摸得非常清楚了，對三年級上學(xué)期的學(xué)生所能達到的語言理解水平也把握得非常明白，教學(xué)的整體感也顯著增強。

第三，主體意識的彰顯。統(tǒng)編本教材彰顯的另一個重要理念就是“主體意識”，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，語文的訓(xùn)練是要在教師的引導(dǎo)下體現(xiàn)學(xué)生自得、自悟、自能的過程。比如《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文風格非常清新，畫面感極強，非常適合調(diào)動學(xué)生繪聲繪色、有滋有味地朗讀，于是在這節(jié)課上，我就特別關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出作者對秋景的喜愛、贊美之情。比如在學(xué)習(xí)課文第5～7自然段的過程中，我就采用層層推進的方式進行教學(xué)：一是引導(dǎo)學(xué)生自己標畫喜歡的詞句，并讀出落葉的美;二是通過教師示范朗讀第6自然段，帶動學(xué)生讀出水泥道的美;三是從整體上引導(dǎo)學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn)秋景之美，不失時機地融入師生配樂合作朗讀，感受作者對秋天的贊美與喜愛之情。通過這樣環(huán)環(huán)相扣、層層推進的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性、參與性都被調(diào)動了起來，教師的指導(dǎo)作用也被有機地融入進去，既達到了對課文的深入感悟，又促進了學(xué)生思維和情感的發(fā)展，使得這節(jié)課真正成為一節(jié)“有激情的課、有意思的課、舍不得下課的課”（陳先云）。

不可否認，磨課會讓人經(jīng)受煎熬，經(jīng)歷坎坷。但這種經(jīng)歷，何嘗不是一面明鏡，時時把自身的問題、不足、狹隘與局限，映照得清清楚楚。每走一步，都要鞭策自己，轉(zhuǎn)變理念，提高素養(yǎng)，錘煉技能，實現(xiàn)自我價值。我還深深地感受到，如果沒有高屋建瓴的專家引領(lǐng)，沒有精誠團結(jié)的團隊協(xié)作，僅憑一己之力，同樣行不到成功的彼岸。

一節(jié)好課，絕不是成就一個人的芳草地，而是綻放一群人的百花園。獨行之人，即使再快，遠方終究只是縹緲的夢境;眾行之隊，哪怕再緩，險峰依然會有迷人的風光。在此，我感謝所有為這堂課付出智慧的領(lǐng)導(dǎo)與同仁！

教學(xué)評析

張巖老師執(zhí)教的《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，圍繞著精準適度的教學(xué)目標，進行了扎實的語言文字訓(xùn)練，教學(xué)方法、策略也圍繞著教學(xué)目標做了精心的設(shè)計。

一、精準適度的教學(xué)目標

教學(xué)目標既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，也是落腳點。一節(jié)課的教學(xué)目標要與前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有縱

向聯(lián)系，知識能力、方法習(xí)慣要統(tǒng)籌考慮，教學(xué)目標才能定得精準、

適度。

張老師確定的最重要的教學(xué)目標就是“運用借助近義詞、結(jié)合生活實際、借助熟字猜詞義、聯(lián)系上下文等方法理解詞語”。三年級的學(xué)生經(jīng)過前兩年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了較多的理解詞語的方法，已經(jīng)具備了初步的語言理解能力。但是受年齡的制約，他們還會經(jīng)常遇到難懂的詞語，把握詞語意思的能力有待提高。這一目標的確立，既體現(xiàn)了年段特征和文本特點，也比較符合學(xué)情的需要，精準適度、具體實用，且具有可操作性。

除此之外，在朗讀方面，張老師還設(shè)計了“有感情地朗讀課文第5～8自然段，讀出落葉和水泥道的美及作者愉悅的心情”的目標;在過程方法方面，設(shè)計了“抓住喜歡的詞語或句子體會水泥道的美”的目標;在領(lǐng)會表達方面，設(shè)計了“懂得從多個方面進行觀察，增強發(fā)現(xiàn)美的意識”的目標等。張老師緊緊圍繞這些目標開展教學(xué)，不蔓不枝，步步落實，充分體現(xiàn)了教學(xué)目標在教學(xué)中的統(tǒng)領(lǐng)、導(dǎo)向、定位等作用。

二、注重訓(xùn)練的教學(xué)過程

對于閱讀教學(xué)來說，教材就是憑借，課文只是例子。閱讀教學(xué)就是要憑借教材教給學(xué)生必要的語文知識，訓(xùn)練學(xué)生的語言文字理解能力和運用水平。

統(tǒng)編本三年級上冊第二單元承載著一個很重要的語文要素，就是學(xué)習(xí)“運用多種方法理解難懂的詞語”。在本節(jié)課的教學(xué)中，張老師就將教學(xué)的著力點放在引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)、運用多種理解詞語的方法上。例如抓住“明朗”一詞，重點訓(xùn)練學(xué)生運用借助近義詞、聯(lián)系生活實際、借助熟字猜詞義等多種方法理解;聚焦“熨帖”一詞，突出訓(xùn)練運用聯(lián)系上下文的方法理解詞義;關(guān)注“凌亂”一詞，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的方法自主理解。

這樣訓(xùn)練，體現(xiàn)出由易到難、由引到放、由學(xué)到用的過程，學(xué)生對詞語的理解、運用水平也在這一訓(xùn)練過程中得到顯著提升，展現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。

三、豐富多樣的教學(xué)策略

本節(jié)課在教學(xué)方法、策略方面，也有許多可學(xué)習(xí)借鑒的地方。如在理解“明朗”一詞時，通過泡泡語啟發(fā)學(xué)生關(guān)聯(lián)已學(xué)知識，巧妙地運用“借助熟字猜詞義”的方法理解“明朗”的意思。張老師還啟發(fā)學(xué)生，運用這種方法還能理解本課的“潮濕”“增添”“蹦跳”等詞語，讓學(xué)生明白不同的詞語可以運用相同的方法來理解。更重要的是，通過這一個詞語的理解，還使學(xué)生掌握了一類詞語的特點及理解這類詞語的方法。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的是一類知識，掌握的是一種有效的學(xué)習(xí)方法，符合語言文字學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。

由于課文風格清新，畫面感極強，張老師還尤其關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出作者對秋景的喜愛、贊美之情。在指導(dǎo)朗讀時，張老師運用學(xué)生個體讀、教師示范讀、師生合作讀等方法引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會課文表達的思想情感。比如在學(xué)習(xí)課文第5～7自然段的過程中，張老師采用層層推進、環(huán)環(huán)相扣的方式進行教學(xué)，既達到了對課文的深入理解、體會和感悟，又促進了學(xué)生語言、思維和情感的發(fā)展。

總之，張巖老師這節(jié)課是“向著教學(xué)目標出發(fā)、著力、落腳”的教學(xué)，是真正使學(xué)生有收獲、有發(fā)展的教學(xué)?！?/p>

（作者單位：山東濟南市明湖小學(xué)）

責任編輯 郭艷紅