小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生課堂提問(wèn)有效性提升策略研究

鄧開(kāi)菊

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)重要時(shí)期，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思想，可以為以后的學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。現(xiàn)今社會(huì)高速發(fā)展，各個(gè)行業(yè)之間都存在著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，所以對(duì)學(xué)生的自身能力培養(yǎng)顯得尤為重要，而全面培養(yǎng)學(xué)生各方面能力就需要從課堂教學(xué)中做起，學(xué)生在課堂主動(dòng)提問(wèn)這一教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。因此，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生課堂提問(wèn)有效提升策略作出進(jìn)一步研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);課堂提問(wèn);提升策略

引言：

現(xiàn)階段人們的生活水平相對(duì)提升，在孩子教育問(wèn)題上也是越來(lái)越重視，從小就開(kāi)始給孩子報(bào)各種補(bǔ)課班、藝術(shù)班，培養(yǎng)孩子各方面的能力。現(xiàn)在的孩子對(duì)新知識(shí)、新事物學(xué)習(xí)得比較快，對(duì)知識(shí)的消化能力也比較強(qiáng)，正是因?yàn)檫@些因素，過(guò)去的教育教學(xué)方法已經(jīng)不能完全滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求速度，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的課堂中，教師一味進(jìn)行單方面的提問(wèn)，這種教學(xué)方式的教學(xué)效果不佳而且會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中學(xué)生能夠主動(dòng)地提出問(wèn)題，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)來(lái)提升教學(xué)效果就比較有意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生課堂提問(wèn)的意義

第一點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生所發(fā)問(wèn)的問(wèn)題，一定是學(xué)生最感興趣的問(wèn)題，學(xué)生和老師互相交換角色來(lái)由學(xué)生提出問(wèn)題，老師為學(xué)生解答他們的疑惑，不但能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)榍宦傻奶釂?wèn)而感到厭煩，也會(huì)因此對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒而厭煩學(xué)習(xí);第二點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由學(xué)生自己提出問(wèn)題，可以讓學(xué)生從自己實(shí)際出發(fā)，可以體現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)水平、個(gè)性要求以及對(duì)尋求數(shù)學(xué)真知的欲望，這樣還可以擺脫課堂中優(yōu)生積極而學(xué)困生懈怠的不足;第三點(diǎn)，學(xué)生在課堂中主動(dòng)提問(wèn)，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能增加對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在課堂中教師要多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建一種積極活躍、飽滿(mǎn)而又輕松的優(yōu)質(zhì)課堂氣氛，并且以一種學(xué)生主動(dòng)參與的方式完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生印象更加深刻;第四點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，教師要控制好回答的時(shí)間點(diǎn)，要做到回答時(shí)學(xué)生能夠全神貫注地聽(tīng)講，確保師生之間可以有交流、有互動(dòng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

就當(dāng)前的情況來(lái)講，只有少數(shù)的學(xué)生在課堂中能做到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑時(shí)主動(dòng)提出問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生暫時(shí)還沒(méi)有在課堂中主動(dòng)提出問(wèn)題的意識(shí)，影響小學(xué)生缺少提問(wèn)意識(shí)的原因大概幾點(diǎn)：首先，學(xué)生不敢提問(wèn)。在傳統(tǒng)觀念中教師都是以嚴(yán)師的形象出現(xiàn)，雖然嚴(yán)厲臉能夠便于管理學(xué)生，但是學(xué)生面對(duì)老師嚴(yán)肅的面孔會(huì)懼怕提出自己的疑問(wèn)，學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題都是臨時(shí)起意的，不在教師的可控范圍內(nèi)，教師會(huì)本能地排斥，給學(xué)生一種不能提問(wèn)的感覺(jué)，時(shí)間久了學(xué)生有了不敢提問(wèn)的想法。其次，學(xué)生不想提問(wèn)。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生認(rèn)為提問(wèn)就只是老師的事情，長(zhǎng)期被老師提問(wèn)問(wèn)題，對(duì)老師的教學(xué)養(yǎng)成依賴(lài)心理，養(yǎng)成不想主動(dòng)提問(wèn)的心態(tài)。最后，學(xué)生不會(huì)提問(wèn)。學(xué)生除了在做習(xí)題時(shí)遇到不能解決的問(wèn)題外，在其余的學(xué)習(xí)時(shí)間基本不會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這主要是因?yàn)閷W(xué)生能力問(wèn)題，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題也不知該如何準(zhǔn)確地表達(dá)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生課堂提問(wèn)出現(xiàn)問(wèn)題的解決策略

（一）讓學(xué)生敢提問(wèn)

首先要說(shuō)的就是作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生心目當(dāng)中的形象，如果教師在課堂中比較嚴(yán)厲，只是對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行呆板的教學(xué)，對(duì)什么事情都不懂得變通去對(duì)待，那么學(xué)生肯定不會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，更別提師生之間的互動(dòng)和交流。如果一個(gè)教師幽默親切，跟學(xué)生能夠打成一片，課堂中也比較民主，這種亦師亦友的師生關(guān)系特別容易讓小學(xué)生信任和依賴(lài)，也有利于教師了解學(xué)生的需求，方便教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和全面的發(fā)展。此外，課堂環(huán)境和氣氛也是一個(gè)重要因素。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在上課之前都會(huì)提前做好所授課程的準(zhǔn)備工作，整理知識(shí)要點(diǎn)以及重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)也方便課堂上教學(xué)內(nèi)容的流暢和完整。但是對(duì)于現(xiàn)階段的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，這些準(zhǔn)備工作已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)速度，教師整理教學(xué)內(nèi)容這一工作也比較重要，但是需要教師具有靈活性，不能照本實(shí)發(fā)，死板地來(lái)教學(xué)，輕松愉快的教學(xué)氣氛反而會(huì)更適合學(xué)生放下學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)接受抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收更有利。

（二）讓學(xué)生想提問(wèn)

在課堂上教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)給學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，這樣會(huì)針對(duì)每個(gè)小組每個(gè)組員都能得到發(fā)言權(quán)，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)問(wèn)或者發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不但可以從別人的觀點(diǎn)中學(xué)習(xí)到知識(shí)，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性去思考和獲取靈感，還能從自身的發(fā)言中被肯定，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，改變學(xué)生對(duì)課堂總發(fā)言提出問(wèn)題的看法，增加對(duì)提問(wèn)的好感度。

（三）讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)

教師還可以在學(xué)習(xí)中安排學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的課程，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中歸納自己遇到的難題，勾畫(huà)出內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)，方便課堂中對(duì)所學(xué)知識(shí)提出疑問(wèn)。另外，還是要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中才能磨礪學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反復(fù)推敲，組員積極發(fā)言，不但能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能鍛煉學(xué)生的膽識(shí)，讓學(xué)生愛(ài)上課堂提問(wèn)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的策略

雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問(wèn)存在很多問(wèn)題，但問(wèn)題并不是絕對(duì)的。教師要在課堂中營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的提問(wèn)觀念，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)抱有疑惑的態(tài)度。要想學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能夠有一個(gè)積極主動(dòng)提問(wèn)的態(tài)度，就需要擺脫傳統(tǒng)教育中教師問(wèn)學(xué)生答的束縛，轉(zhuǎn)變思想。在課堂中并不是只有老師才有提問(wèn)的權(quán)利，學(xué)生更應(yīng)該將自己對(duì)知識(shí)的疑惑大膽地表達(dá)出來(lái)，要養(yǎng)成積極探索、不斷提問(wèn)的好習(xí)慣，教師也要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題有耐心，更要細(xì)心地給予解答，讓學(xué)生對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生信心，讓學(xué)生的每個(gè)質(zhì)疑都得到肯定的回應(yīng)。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)正解有疑問(wèn)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，讓學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解，不要害怕自己提問(wèn)是錯(cuò)的。教師更要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建符合學(xué)生自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，例如小組討論的形式，在對(duì)問(wèn)題的反復(fù)推敲中學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但是卻不失思維邏輯性，由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)知識(shí)比較快，因此，一定要從小學(xué)階段就開(kāi)始培養(yǎng)在課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)的能力，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的邏輯推理能力，自主探索思考能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉彩靜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性策略研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

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