高中物理教學中問題情境創(chuàng)設的實踐研究

劉源

摘要：在高中物理課堂教學中，教師通過創(chuàng)設問題情境的方式，對于促進學生物理素養(yǎng)的提高有著積極的意義。下面，筆者將結(jié)合自身的教學實踐，從貼合學生實際生活、結(jié)合學生舊有知識和結(jié)合物理教學實驗三方面出發(fā)，就如何創(chuàng)設高效的問題教學情境簡單談談自己的看法。

關鍵詞：高中物理;問題情境;實際生活;舊有知識;物理實驗

創(chuàng)設問題教學情境，是指教師通過提出問題，創(chuàng)設情境，引導學生在思考問題、分析問題的過程中，逐漸深化對課堂教學內(nèi)容的理解，最終在解決問題的過程中，提高自身的自主學習能力。因此，在高中物理課堂教學中，教師應該積極利用問題教學的模式，使學生在問題探究的過程中，掌握物理知識的重點和難點，從而有效提高物理課堂教學質(zhì)量。

一、貼合學生實際生活，創(chuàng)設課堂問題情境

高中物理教材中的很多知識都是來源于生活中的，同時又能應用于生活中。因此，在高中物理課堂教學中，教師可以從學生的日常生活出發(fā)，創(chuàng)設與學生生活相關的問題教學情境，使學生能夠很容易理解抽象的物理知識，從而有效提高物理課堂教學效率。

例如，在教學“時間和位移”一課的內(nèi)容時。首先，教師便可以直接進行通過創(chuàng)設問題的方式，進行課題的引入，如向?qū)W生提問“同學們，你們早上一般是什么時候離開家來學校上學的？在上學的路上都用了多長的時間？都使用了怎樣的交通工具？又是什么時候到達學校的？”等等。然后，學生就可以根據(jù)教師的提問，結(jié)合自己的生活實際進行回答。下面是一個學生的回答：“我一般是早上7點鐘離開家，在公交站乘坐公交車，大約花費40分鐘，在7點40左右到達學校?！敝?，教師就可以引入本節(jié)課中關于時間和位移的知識。其次，在探究路程和位移的知識時。教師則可以提出下列問題：“同學們，從教室到圖書館，有幾條路徑可以選擇？請你們簡單闡述一下。而后思考在位移過程中自身位置的變化情況？”總之，教師通過創(chuàng)設和學生生活相關的問題情境，就能有效增強學生探究物理知識的欲望，提高了學生的自主學習能力。

二、結(jié)合學生舊有知識，引導新課問題情境

高中物理教學中新舊知識之間存在緊密的聯(lián)系，能夠形成完整的物理知識體系。因此，在高中物理課堂教學中，教師可以通過提問學生舊知識的方式，引導學生進行知識的回憶和復習，從而有效激發(fā)學生學習新知的興趣。

例如，在教學“閉合電路的歐姆定律”一課的內(nèi)容時。首先，教師創(chuàng)設下列問題：“同學們。請你們回顧下‘靜電力做的功W與電荷量q及兩點間的電勢差U的關系？’”由于之前學過靜電場“電勢差”的相關知識，因此學生很容易想起來，W=qU的關系。之后，教師可以接著提問：“請同學們，接著回顧下電動勢的物理意義及定義？”“請同學們回顧下歐姆定律的內(nèi)容、表達式及適用范圍？”而后，教師就可以引導學生在查看課本內(nèi)容的同時，進行相關知識的回顧。這樣，學生不僅能進一步深化對電動勢和歐姆定律的認知，而且為他們接下探究閉合電路的歐姆定律奠定了基礎。總之，教師通過創(chuàng)設問題情境的方式，引導學生回顧之間學過的舊知識，就有效提高了物理課堂教學的質(zhì)量。

三、結(jié)合物理教學實驗，創(chuàng)設實驗問題情境

實驗教學是高中物理課堂教學的重要組成部分。然而，傳統(tǒng)的物理實驗教學中，往往采用先講后做的教學模式，課堂教學效果不佳。因此，在高中物理課堂教學中，教師可以通過創(chuàng)設實驗型問題教學情境的方式，有效引導學生學習，從而提高物理課堂教學效果。

例如，在教學“實驗：平拋運動”一課的內(nèi)容時。首先，教師便可以提出問題進行課堂導入：“同學們，我們剛學習了平拋運動，那么平拋運動的軌跡，我們可以怎樣通過實驗來得到呢？”之后，教師就可以引導學生自主設計實驗的方案，并讓他們進行分組計算和討論。如，教師可以先提出下列問題讓學生進行思考，“如何得到平拋運動的軌跡？”“如何判斷平拋運動的軌跡是不是拋物線？”“根據(jù)實驗數(shù)據(jù)如何計算平拋運動的初速度？”而后，在實驗過程中，教師就邊提問題邊引導學生進行實驗設計。如“同學們，你們有哪些方案來研究平拋運動呢？”這時，學生就可以在思考問題的過程中得出不同的方案。再然后，針對不同的方案，教師還可以通過問題引導學生。如“如何確保初速度水平？”“實驗中需要多次描點，如何保證軌跡的一致性？”“在實驗中需要測量哪些量？需要用到什么器材？”等等。這樣，教師通過在實驗教學中創(chuàng)設問題情境，不僅促進了物理實驗的高效完成，而且有效促進了學生思維能力的提高。

總之，創(chuàng)設問題教學情境，能夠有效激發(fā)學生思維，促進學生創(chuàng)新能力的提高。因此，在高中物理課堂教學中，教師便可以根據(jù)學生的學習水平和物理學科的特點，創(chuàng)設適合的問題教學情境，從而有效發(fā)揮問題教學的優(yōu)勢，促進學生物理綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

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