新時期以人為本的視角下的山村小學學校管理模式

黃少芝

摘 要：山村小學需要借助先進的管理思維和模式開展高水準的教學管理，通過科學管理強化師生參與學校管理的動力，也可以提升教學管理的質(zhì)量。以人為本更加關(guān)注到學生們所體現(xiàn)出的學習意愿和需求，相信學生們所具備的學習能力，體現(xiàn)出比較強的教學應用價值，需要對其進行深度的探索和認知。所以山村小學在新時期應該將以人為本納入到教學管理中，重視對留守兒童開展更高層面的管理，從而保障教學管理的成效性，利于留守兒童實現(xiàn)健康的成長。

關(guān)鍵詞：以人為本;山村小學;學校管理;留守兒童;學校環(huán)境

前言：通過對相關(guān)學術(shù)資料進行匯總分析，可知領(lǐng)導層需要在以人為本理念指導下關(guān)注到學生們的成長需求，滿足師生所呈現(xiàn)的不同發(fā)展愿景，這樣可以給師生營造良好的教學環(huán)境，提升教學管理的質(zhì)量。山村小學中有著較多的留守兒童，學校需要在以人為本的指導下開展教學管理工作，給留守兒童開展更高水準的教學管理和引導，保障教學管理的質(zhì)量。基于這樣的管理想需求，山村小學需要在以人為本的理念下實施更高層面的教學管理，提升教學管理的成效性。

一、對以人為本的分析

結(jié)合學術(shù)研究可知，以人為本更加關(guān)注到人們的發(fā)展意愿，相信每一個人都有著自我完善的能力。在教育學視角下對以人為本進行概念分析，可知人本思想更加關(guān)注到學生們所體現(xiàn)出的學習意愿，相信學生們所具備的學習能力，也應該關(guān)注到他們在發(fā)展中的特殊性，從而讓教育可以更加適合每一名學生的成長和發(fā)展需求。而在教學管理工作中，領(lǐng)導層需要在以人為本理念指導下關(guān)注到學生們的成長需求，滿足師生所呈現(xiàn)的不同發(fā)展愿景，以此給學校建設(shè)和師生發(fā)展營造更高質(zhì)量的學校環(huán)境[1]。通過這些研究內(nèi)容可知以人為本體現(xiàn)出比較強的教學應用價值，應該在以人為本指導下開展高水準的教育管理工作。

二、小學校園開展教育管理中應用以人為本的意義分析

雖然以人為本并不是現(xiàn)代化最為先進的教學理念，但是它是當前學校管理中比較先進的管理思維，體現(xiàn)出比較強的應用價值。學校管理是對整體教學管理工作的宏觀把控，領(lǐng)導層所堅持的管理模式和思維會對教學質(zhì)量造成影響，學科教師所采取的教學思想會對課堂教學成效性造成影響，這些都會對學生的成長環(huán)境造成影響。所以在以人為本的指導下開展教學管理工作，領(lǐng)導層可以給教學工作提供更好的指導，也能給學生們的學習環(huán)境提供更好的保障，利于小學生實現(xiàn)健康的成長，從而保障教學管理工作的最終質(zhì)量。

三、山村小學在以人為本原則下開展更高層面學校管理的策略分析

（一）立足情感溝通開展民主管理，保障管理制度的操作性

山村小學在新時期應該將以人為本納入到教學管理中，重視對留守兒童開展更高層面的管理，從而保障教學管理的成效性。這是因為以人為本更加具有科學性，山村小學在以人為本指導下開展教學管理可以給師生營造更好的成長情境，讓師生們得到良好的學校環(huán)境保障，利于整體管理質(zhì)量的穩(wěn)定提升?；谶@樣的需求，山村小學應該在以人為本的視角下對教學管理模式進行思考，強化學校管理的科學性與成效性。民主管理是學校應該做好的管理工作，所以山村小學需要立足情感溝通開展民主管理，保障管理制度的操作性。

教師們有自己的獨特的情感需求，小學校園要想開展更高水準的課堂教學和學科能力培養(yǎng)，則應該對他們開展創(chuàng)新性的民主管理，讓教師們投入到學校管理中。領(lǐng)導層需要和學科教師進行多角度的交流，關(guān)注他們的情感需求，從而掌握教師們的情感需求[2]。同時，山村小學應該積極開展民主管理，和教師們進行平等溝通，分析他們在教學管理中呈現(xiàn)出的需求。此外，小學校園應該根據(jù)實際情況制定教學管理操作方案，從而保障管理制度的操作性，提升教學管理的質(zhì)量。因為留守兒童對外界事物有著比較強的探索興趣，也需要得到情感態(tài)度的引導和教育，所以領(lǐng)導層需要根據(jù)這些情況制定管理策略，讓他們得到健康成長的保障。

（二）以個性化管理為指導對小學生開展管理，引導學生充分發(fā)展

結(jié)合相關(guān)學術(shù)資料進行內(nèi)容分析，得知山區(qū)小學主要是以留守兒童為主，需要關(guān)注到留守兒童的成長需求，根據(jù)這些需求制定管理方案以給學生們開展高水準的教學管理。留守兒童未能得到父母的關(guān)愛，在生活和學習中需要得到家庭的指導，這樣就要求領(lǐng)導層在人本理念下開展高水準的教學管理[3]。也就是說領(lǐng)導層在教學管理工作中需要在以人為本理念指導下關(guān)注到學生們的成長需求，基于這些需求設(shè)定科學的管理方式以滿足師生所呈現(xiàn)的不同發(fā)展愿景，以此給學校建設(shè)和師生發(fā)展營造更高質(zhì)量的學校環(huán)境。

所以山村小學應該關(guān)注留守兒童體現(xiàn)出不同的個性需求，領(lǐng)導層需要以個性化管理為指導對小學生開展管理，引導學生充分發(fā)展。針對留守兒童所體現(xiàn)出的認知情況和心理需求，山區(qū)小學應該關(guān)注到他們的成長需求，通過心理講座或者是主題班會的方式對留守兒童開展更高層面的管理，引導他們樹立正確的價值認知和情感態(tài)度。同時，教師也應該組織留守兒童開展多種形式的探索活動，引導留守兒童探索外界事物，感受周邊環(huán)境中的不同內(nèi)容。讓他們感受到祖國山河的壯麗景色，也能在探索活動中增加學生們的觀察力，增加留守兒童和外界事物的認知，樹立正確的價值認知和情感態(tài)度。通過實施這樣的教學管理和情感教學，山村小學可以對小學生開展高水準的教學管理，指導留守兒童實現(xiàn)充分的發(fā)展，保障教學管理的科學性與成效性。

結(jié)論：上文指出小學校園在以人為本的指導下開展教學管理工作可以給教學工作提供更好的指導，也能給學生們的學習環(huán)境提供更好的保障，利于小學生實現(xiàn)健康的成長?；谶@樣的教學管理應用價值，本文認為山村小學應該在以人為本的視角下對教學管理模式進行思考，強化學校管理的科學性與成效性。同時，教師們也需要以個性化管理為指導對小學生開展管理，增加留守兒童和外界事物的認知，樹立正確的價值認知和情感態(tài)度，從而引導學生充分發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳次.對小學學校管理中“以人為本管理模式”應用的幾點探討[J].祖國，2017（17）：217-217.

[2]王波.人在我心間，故我在人間——論以人為本的教育管理[J].教師，2017（10）：130-131.

[3]梅孝冬. “以人為本”理念在農(nóng)村小學教育中的缺失分 析[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017（12）：16.