小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略研究

趙花

摘 要：課堂提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)一言堂的教學(xué)模式，發(fā)揮了小學(xué)生的自主思考能力，鍛煉了小學(xué)生的語(yǔ)言組織及表達(dá)能力，發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體地位。課堂提問(wèn)模式的運(yùn)用需要教師注重方法，問(wèn)題內(nèi)容切合教材主題，難易度符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，具有針對(duì)性、啟發(fā)性、思考性、價(jià)值性，學(xué)生可以通過(guò)問(wèn)題的思考與解答起到拋磚引玉的效果。通過(guò)課堂提問(wèn)的形式活躍了課堂氛圍，為學(xué)生提供了更多思考的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);小學(xué)語(yǔ)文;現(xiàn)狀;有效實(shí)施策略;

1傳統(tǒng)提問(wèn)法中的問(wèn)題

1.1問(wèn)題單一化

語(yǔ)文學(xué)科可以說(shuō)是豐富多彩的，其問(wèn)題的組成形式也應(yīng)該是多種多樣的，教師可以利用多角度思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)。但是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師受到以往教育思想的禁錮，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，課堂提問(wèn)的方式單一化，問(wèn)題內(nèi)容也較為固定，無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，單一化的提問(wèn)形式制約了學(xué)生的思維發(fā)散及自助思考意識(shí)的培養(yǎng)，不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.2未突出重點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題需要具備典型性及目的性。語(yǔ)文學(xué)科一般都是涉及到文字性的閱讀內(nèi)容，教師在文章內(nèi)容的教學(xué)中，需要抓住文章主旨。但是，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)法運(yùn)用中，往往問(wèn)題設(shè)置過(guò)多，學(xué)生疲于應(yīng)付各種問(wèn)題，沒(méi)有抓住文章內(nèi)容的中心思想及主要需要解決的問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)置太過(guò)隨意，失去了提問(wèn)教學(xué)模式的實(shí)施價(jià)值

1.3學(xué)生缺乏足夠的思考時(shí)間

課堂教學(xué)時(shí)間有限，部分教師為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課堂教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)縮短學(xué)生的思考時(shí)間，并且在課堂提問(wèn)中僅僅針對(duì)學(xué)生成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生回答，忽視了其他學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解與解決情況，導(dǎo)致部分學(xué)生在有限的思考時(shí)間內(nèi)無(wú)法對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行有效的解答.其次教師在問(wèn)題的設(shè)置中，一般憑借的是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，忽視了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，問(wèn)題設(shè)置缺乏針對(duì)性，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，問(wèn)題難度高，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生而言，問(wèn)題的設(shè)置難度偏低，難以激發(fā)這部分學(xué)生的解答興趣.無(wú)論是問(wèn)題的難度過(guò)高還是過(guò)低都會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理，因此需要相關(guān)教師合理設(shè)置問(wèn)題的難度，針對(duì)不同基礎(chǔ)程度的學(xué)生合理設(shè)置問(wèn)題.

2影響小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的原因

2.1學(xué)生的特點(diǎn)

學(xué)生的特點(diǎn)在一定程度上會(huì)對(duì)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)產(chǎn)生一定的影響，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的對(duì)象是正在成長(zhǎng)中的小學(xué)生，小學(xué)生具有好動(dòng)、好奇以及注意力較難長(zhǎng)久集中等特點(diǎn)。由于小學(xué)生的年齡比較幼小，對(duì)于外界事物的認(rèn)知有限，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)極少，由此可知，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，需要站在學(xué)生的角度上思考問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。讓學(xué)生在解決課堂提問(wèn)的同時(shí)從中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)注意力集中的時(shí)間較短，語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)吸引力的提問(wèn)，從而提升課堂教學(xué)的效果。

2.2師生之間的關(guān)系

在現(xiàn)實(shí)生活中曾有這樣的例子，一個(gè)學(xué)生因?yàn)橐粋€(gè)教師而對(duì)原先并不感興趣的學(xué)科提起了極大的興趣，也不乏學(xué)生因不喜歡某一教師，當(dāng)該教師開(kāi)始教學(xué)學(xué)生原先喜歡的學(xué)科時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生一定的厭惡和排斥感。由此可知，學(xué)生與教師的關(guān)系對(duì)于課堂教學(xué)具有較大的關(guān)系。學(xué)生對(duì)于教師具有相對(duì)強(qiáng)烈的依賴性，課堂上的情緒會(huì)受到教師的影響。

3小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略

3.1提問(wèn)的問(wèn)題要具有啟發(fā)性

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，是為其他課程服務(wù)的。因此，只有學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，才能更好的學(xué)習(xí)其他學(xué)科。提問(wèn)法是學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)最直接的有效手段，而具有啟發(fā)性的問(wèn)題更是對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)拓。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文問(wèn)題設(shè)置時(shí)，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性就顯得尤為重要。例如，進(jìn)行習(xí)題講解時(shí)，在教師的指引下，啟發(fā)學(xué)生對(duì)這道問(wèn)題進(jìn)行舉一反三，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一種方法的情況下同時(shí)掌握多種解決方法。

3.2問(wèn)題設(shè)置要嚴(yán)密

由于教師對(duì)學(xué)生不夠了解，學(xué)生也沒(méi)有適應(yīng)老師的教學(xué)方法。如果教師在問(wèn)題設(shè)置中不夠緊密，跨度過(guò)大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的教學(xué)思路。在面對(duì)教師提出的問(wèn)題時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”這種令人尷尬的局面。因此，教師在授課時(shí)要讓學(xué)生緊跟自己的步伐，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)也要緊密有序，以免使學(xué)生出現(xiàn)不知所措的情況。

3.3提問(wèn)的問(wèn)題要循序漸進(jìn)

針對(duì)教師在課堂教學(xué)中提出較為隨意的情況，需要加以改進(jìn).首先教師需要針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力、分析能力加以了解，針對(duì)不同階段小學(xué)生的具體情況合理設(shè)置問(wèn)題的難度，提出的問(wèn)題需要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間的深入了解，明確課堂教學(xué)的目的，讓學(xué)生可以在教師清晰思路的引導(dǎo)下，逐漸的消化知識(shí)，在問(wèn)題的解答過(guò)程中，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

3.4打破常規(guī)，敢于創(chuàng)新

在眾多教師眼中，總覺(jué)得小學(xué)生年齡較小，接受能力不強(qiáng)。在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)可能會(huì)考率到學(xué)生的這種“特殊”情況，從而提出的問(wèn)題會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單。教師在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)單會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。相反，則會(huì)使學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而不愿回答。因此，教師在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)挠兴黄?。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，以便教師能快速的對(duì)此問(wèn)題做以詳細(xì)的講解，從中也使學(xué)生看到自己的不足之處，虛心學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)：課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施需要相關(guān)教師注重方法，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的想象能力及思考能力。我國(guó)大部分語(yǔ)文教師對(duì)于課堂提問(wèn)的重要性缺乏足夠的認(rèn)知，在課堂教學(xué)中的提問(wèn)效果并不明顯，從而制約了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。筆者針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)提問(wèn)法的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了有效的實(shí)施策略，以此實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)施價(jià)值。

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