淺談小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設

諶小玲

摘 要：在小學階段，數(shù)學是一個基礎性的學科，學生的邏輯思維能力可以通過此學科得到有效培養(yǎng)。但是因為小學階段為學生接受教育的初始階段，尤其對于低年級的小學生來說，他們更加活潑好動，注意力無法集中。所以為了對小學數(shù)學教學的有效性進行提高，需要不斷對教學方式進行創(chuàng)新。本文主要從教學中的情境創(chuàng)設入手，探討對小學數(shù)學教學效率提高的相關對策。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學情境;情境創(chuàng)設

引言：學生學習數(shù)學的初始階段為小學階段，在這個階段中，學生很多能力都處于發(fā)展之中，所以實際對學生進行教學時，需要選擇科學有效的方式對其進行引導并強化，這樣可以獲得十分好的教學效果，而且一定程度上也可以將學生的綜合能力提高。

一、創(chuàng)設問題情境時出現(xiàn)的誤差

（一）目的性沒有得到明確

很多教師在教學前并沒有足夠的時間去研究學生的實際需求，所以對問題情境進行創(chuàng)設時，一般都是利用網(wǎng)絡技術選擇一些貼近課本內(nèi)容的教學情境，然后將其展現(xiàn)給學生進行教學。這樣的教學情境并不具備明確的教學目標，和學生生活的聯(lián)系也不是很緊密，所以其效果并不是十分理想[1]。

（二）形式化的情境創(chuàng)設

很多教學在創(chuàng)設問題情境時，比較重視形式的事物，各個環(huán)節(jié)的設置沒有得到足夠的重視。給了更好的對創(chuàng)設時所產(chǎn)生的問題進行解決，教師需要將激發(fā)學生的認知和情感的投入作為出發(fā)點，對學生的生活經(jīng)驗進行充分考慮，將符合學生思維以及生理特點的情景設計出來，這種問題情景需要具有思考性和針對性以及趣味性。

二、創(chuàng)設小學數(shù)學教學問題情境的原則

（一）趣味性原則

小學生這個年齡段，都比較活潑好動，其自控能力十分薄弱，在課上注意力難以保持長久集中[2]。為了更好的提升教學問題情境的治療和效率，并對學生參與課堂活動的積極性及熱情進行調(diào)動，教師在實際創(chuàng)設教學問題情境時，需要具有趣味性，讓學生受到情境的吸引，只有這樣才可以讓學生的注意力保持集中。

（二）層次性原則

數(shù)學這門學科有著很強的邏輯性，其層次感也十分豐富。所以教師在創(chuàng)設問題情境時，需要按照課程所具有的特點來進行。其問題情境的創(chuàng)設必須具有十分強的層次性，由淺逐漸入深并做到層層遞進。

三、小學數(shù)學教學有效問題情境的創(chuàng)設

（一）問題情境創(chuàng)設的方式和類型

1.問題情境的生活化

小學階段的數(shù)學知識相對比較簡單，很多內(nèi)容在生活中都可以見到，所以數(shù)學知識的教學需要更加具有實踐性，在這樣的情況下，對于生活化問題情境的創(chuàng)設來說十分有利。小學生的抽象思維并不健全，在理解問題時困難較大。如果教師可以采用一些比較生活化的案例進行輔助，則學生對問題的理解可以得到很大促進。

比如在人教版小學數(shù)學的教材中，在四年級就已經(jīng)接觸到了三角形。很多學生都初次接觸三角形的概念及面積的公式，此時在學習時會存下一定畏懼心理。這時教師應將生活中的案例導入教學過程中，以此為切入點展開教學，讓學生可以逐漸的從感性認知逐漸上升到理性認知上，讓學生更快的掌握三角形面積的解答方式。

2.和實踐結合并展開合作探究

教學方法在小學數(shù)學問題情境的教學中十分重要，教師實際對問題情境進行構建時，需要對教學方法的合理性和科學性加大重視。在課堂中，需要和生活的實際相互結合，以此將實踐教學開展。這樣不但可以對學生學習的興趣及熱情進行激發(fā)，同時還可以讓學生對問題的理解與認知得到深化。

比如在教學人教版四年級的平行四邊形與梯形時，在上課之前教師可以事先準備好一些圖形的紙板，然后將班級中所有學生隨機分組。課堂上將這些紙板發(fā)放給每個學生，讓小組間的成員通過合作的方式，探尋其面積的解答方式。在整個學習過程中，教師需要在一旁積極引導，讓寫生通過已經(jīng)學習過的三角形和正方形等知識進行入手分析，讓此圖形的面積通過分解的方式得出。通過這樣的實踐活動，不但可以讓學生的動手實踐能力和自主思考能力得到激發(fā)，同時也可以讓其對此內(nèi)容的理解得到強化。

（二）有效融入過程評價

實際對問題情境教學的效果進行檢驗時，不能僅僅依靠考試，否則其檢驗很難做到全面。想要將學生對數(shù)學知識的掌握情況及自身的思維水平全面的反應出來，必須將過程評價融入其中。在小學數(shù)學課堂中，對于過程評價來說，其主要是把學生對知識點掌握程度以及參與問題情境的積極性量化到評價表中進行最終評價，通過這樣的方式對學生進行激勵，讓其在問題情景教學中可以更積極主動的參與進來。

結束語

對于傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學課堂模式來說，在目前這種新形勢下，其已經(jīng)不能更好的對現(xiàn)代的需求進行滿足。而問題情境教學模式在這樣的背景下逐漸的得到了人們的廣泛關注，在小學的數(shù)學教學找那個，其發(fā)揮著無可替代的重要作用。由此可知，在小學工作的數(shù)學教師，必須緊跟時代發(fā)展的腳步，將自身比較傳統(tǒng)的教育思想及理念進行分更新，并不斷的學習新型的教學方法，同時積極的參與到小學數(shù)學教育改革的發(fā)展過程中，以此讓小學數(shù)學教學效率可以得到顯著提高，并提升其自身的教學水平，促進我國教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

[1]時玉梅. 小學數(shù)學教學中有效問題情景的創(chuàng)設初探[J]. 讀與寫（教育教學刊），2016，13（03）：206.

[2]李寧. 小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J]. 內(nèi)蒙古教育，2018（16）：62-63.